新課程改革背景下對高中生英語學科素養的培養

王寧寧

摘 要：新課程改革要求教師在教學中注重對學生英語學科素養的培養，需要教師挖掘教學素材，探索更加適應新課程改革的教學模式來實現對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養與提高。

關鍵詞：新課程改革；學科素養；高中英語；課堂教學；培養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（下文簡稱《新課標》）提出“學科核心素養是學科與人價值的幾種體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。普通高中英語學業質量以核心素養為基礎，結合高中英語課程的內容以及高中生英語學習的進階情況，重點描述了高中學生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力表現。筆者通過挖掘高中英語學科核心素養的本質，致力于提高學生英語學科素養的靈動教學模式的研究和實踐。通過精心設計教學的各個環節來培養學生的英語學科素養，注重在語境中豐富學生的英語語言知識，培養學生對英語語言“聽說讀寫譯”這五方面的運用能力，通過在英語教學中介紹西方文化來幫助學生加深對英語文化的理解，從而更好地實現對英語語言的駕馭。

一、拓展閱讀，塑造文化品格，提升人文素養

作為高中英語教材的補充，筆者在英語教學中安排了每周一次的拓展性閱讀，借助具有時效性與時俱進的語言素材，助推學生語言核心素養的形成，通過在英語教學中介紹西方文化來幫助學生加深對英語文化的理解，從而更好地實現對英語語言的駕馭。

高中英語拓展性閱讀素材的選取很重要，既要考慮難易度是否適合高中階段學生的語言水平，又要考慮文章題材是否具有可讀性，是否能吸引高中學生的興趣，是否能讓學生輕松進入語境，在英語的閱讀中享受到閱讀的樂趣，同時，更加重要的是要選取有助于塑造文化品格，提升人文素養的文章。在選材上，筆者注重中國傳統文化的滲透，同時體現社會主義核心價值觀，傳播正能量，從而塑造文化品格，提升人文素養。

比如，在2017年高考的文綜合考試中考察了有關“茶馬古道”的旅游攻略的設計一題，筆者在高考后的教學中選取了Asian Corridor In Heaven一文，并結合視頻資料，在所教的文科班，上了一節拓展性閱讀課，這節課上，學生對閱讀內容特別感興趣，并展開了激烈的討論。通過這節英語課上的閱讀，學生對高考題目有了更深入的背景知識了解，能夠結合地理課上所學到的知識，進行閱讀理解和探究，學生的這堂英語課受益匪淺，俗話說“教學相長”，筆者通過上這堂課，也加深了對中國傳統文化的理解，提升了教師的學科素養。

二、讀寫訓練，培養思維品質，發展學習能力

在高中英語教學中，經常會有讀寫訓練，通常教師需要選取閱讀素材，并根據閱讀素材提出相應的寫作要求，讓學生在讀寫訓練中發展學習能力。有時，筆者也會自己創作教學素材，將自己的情感和教學意圖注入到所創作的教學素材中，讓讀寫訓練更加得心應手，從而更好地培養學生的思維品質，提升學科素養。

《新課標》要求學生具備一定的概括能力，能夠對文本進行概括，結合這一要求，筆者在進行外研版必修一第四模塊閱讀部分A Lively City的教學時，設計了Write a diary supposing youre John Martin的讀寫任務，讓學生在閱讀理解課文后，將John Martin在廈門的所見所聞通過日記的形式記錄下來。這樣的教學環節的設計，鍛煉了學生概括閱讀素材的能力，也體現了對閱讀時思維量的要求，讓學生通過這樣的訓練更好地適應新課標要求，適應新課程改革的步調。

在2017年感恩節當天，筆者利用自己寫的一首英文詩，上了一節讀寫課。首先筆者將這首英文詩配上飽含深情的鋼琴曲，為學生朗讀，然后請學生朗讀，并通過“What can you think of when reading the poem？”這個問題，喚起學生內心深處的感恩之情。最后，設計了學生仿寫的練習，讓學生在寫作中盡情抒發自己的感激。寫作是語言學習的最高境界，也是最難的部分，在這樣的情境教學中，學生很容易進入寫作的佳境，因為強烈的表達欲望，所以不再有“沒話說”的寫作困擾。最后學生為自己也能創作英文詩而產生了強烈的自豪感和成就感，增強了英語學習的興趣和自信心，塑造了學生在英語學科的文化品格。

三、小組合作，促進溝通交流，開發交際情商

《新課標》指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。”在高中拓展性閱讀課上，通過小組合作進行討論共同解決問題，是很好的教學方法，在溝通中提高口語表達能力，在交流中互相學習，在合作中培養交際能力，社會的發展需要具備合作精神的高素質人才。筆者在高中的英語教學中，注重體現時代性要求，創造情景開發學生交際情商。

比如，筆者在Mobile Phones in the Future一課的教學中，安排學生閱讀完文章后，通過小組合作來做Ask and Answer的活動。學生在這個教學環節中，討論設置邏輯合理的問題，在討論的過程中，學生集合了小組全部的智慧來反復推敲問題的邏輯嚴密性，通過發散性思維猜想各種答案的可能性，再通過共同研究探討得出正確的標準答案。在整個討論合作的過程中，學生溝通了思想，增進了友誼，增強了團隊合作的凝聚力。

提升學科素養，實施人文素質教育，是新課程標準的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。教師通過研讀《新課標》，深入理解基于《新課標》要求的學科素養，深刻挖掘教學中的語言素材，探索高中英語教學新模式，培養學生對英語的興趣愛好，創建獨立思考、自由探索的良好環境，在輕松的教學氛圍中潛移默化地培養學生的英語學科素養。

參考文獻：

羅以宏.高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養[J].中小學英語教學與研究，2018（9）.

編輯 劉瑞彬