創設語文教學情境培養留守學生良好的學習習慣

王連英

摘 要：留守學生的教育問題長期以來都是社會各界關注的熱點，在課堂教學中，教師通過一些方法和技巧幫助留守學生摒棄不良學習習慣，自覺主動地投入學習，從而獲得新知，這是當前教育工作者的重要任務之一。以初中語文教學為例，探索通過創設教學情境的方式，促進留守學生良好學習習慣的養成。

關鍵詞：初中語文；情境創設；留守學生；習慣養成

教師通過在課堂上創設與教學內容相關的生動情境，將學生引入“境”中，因“境”生“情”，獲得情感上的體驗，再通過問題導引，激發其強烈的求知欲望，逐漸培養其良好的學習習慣。

一、留守學生產生不良語文學習習慣的原因分析

第一，學生對父母有強烈的思念和牽掛之情，在課堂上思想拋錨，心事重重，精神不集中，實為普遍。另外，留守兒童一般由年邁的祖父母或隔壁叔伯照顧生活起居，祖輩年邁體弱，隔壁叔伯事務復雜，親疏有別，在學習上不能及時給學生提供幫助，往往“心有余而力不足”，對留守學生的學習監督不到位，導致其無心學習。

第二，從教師的角度來講，很多教師受校方各種考核制度的影響，依然唯分數論英雄，他們在對待班上的后進生時，或者態度粗暴，或者漠不關心，或者隨之任之。在這種教育環境中，留守學生感受不到教師的關愛，逐漸產生了厭學情緒。

第三，留守學生受外出打工父母的影響頗深，他們頭腦中滋生了“不讀書仍能闖天下”“不識字依然能夠掙大錢”的思想，于是更無心學習了。此外，很多語文教師在課堂中偏重學生的智力教育，忽視了德、美、勞等綜合素養的提升，導致學生逐漸形成了行為懶散、思想散漫、體質下降、凡事都很無所謂的不良習慣。

二、促使留守學生習慣養成的初中語文情境教學策略

（一）創設問題情境，培養留守學生主動思考問題、奮發圖強的學習習慣

在語文教學中創設問題情境，能夠激發留守學生獨立思考的意識和探究新知的欲望。為此，教師可以圍繞文本內容精心設置問題，將學生引入問題情境，讓其生疑，引導其在自主探究的過程中獲取新知。

如，在教學《一著驚海天》時，學生剛看到題目時有些不知所云，教師可先用電子白板展示我國第一艘航空母艦“遼寧艦”正在海上訓練的圖片，艦載戰斗機殲-15飛機552號在海空中飛翔的颯爽英姿，然后告知學生遼寧號航空母艦有如今的風采真的不易，這又從何說起呢，緊接著進行情境導入：同學們，你們知道嗎？“一著驚海天”是我國遼寧號航空母艦首次戰斗機成功著艦的寫照，到底是怎樣“驚海天”的呢？“海天”有什么含義？今天，我們就來學習這篇文章，感受我們偉大祖國的強盛。這樣，巧妙地把學生拉入課堂，引領他們一步步進入課文情境，感知祖國需要的是擁有知識技能的人才，激發其學習語文的興趣。

（二）創設生活情境，激發學生主動參與課堂活動的習慣

針對部分留守學生不愿意主動參與課堂活動的現狀，語文教師可以在教學時創設生活情境，加強對這一特殊群體的重視程度，讓其主動融入課堂活動中。

例如，在教學《賣油翁》時，教師可創設如下生活情境：通過多媒體播放體育教師在操場上奮力投籃的畫面，由于其超高的命中率，引發了旁觀師生一陣熱烈的掌聲。然后，教師告訴學生：看到體育老師展示的高超投籃技能，大家一定認為他有著不為人知的技巧吧。在課下曾請教過體育老師，他說自己沒什么訣竅，就是熟能生巧。學生聽后似乎有所感悟。此時，教師可以順勢引出本堂課的主題：這個道理與我們今天要學習的新課《賣油翁》有很大的關聯性，接下來，我們一起看看這位賣油翁到底有什么特別的技能……

（三）用“愛”融化留守學生冷漠的內心世界，激發他們為理想而奮斗的激情

蘇霍姆林斯基說：“對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量。你在人身上樹立一切美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環境中長大。他就會成為對善和美無動于衷的人。”貧困山區的留守學生缺少親情的溫暖，加之讀書無用論的影響，整日消極頹廢。因此，教師要用愛去融化學生心靈的堅冰，激勵其不斷進步，使其懂得只有努力讀書，掌握了知識文化，才能改變現狀，成就自己美好的人生。

如，在教學《回憶我的母親》時，首先，以電子白板的形式呈現朱德母親不同年齡段的艱辛以及對他的教育和影響，然后巧設情境導入：每個人都有母親，母親的愛寬廣、深沉、無私、博大。今天，我們來學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德這樣一位時代的偉人？朱德又是用什么方式來報答母親的深恩的？這樣的導入刺激了留守學生內心對父母的思念，在之后的講解過程中，只要學生敢于回答問題，哪怕說對一丁點，都要投以掌聲或鼓勵眼神肯定其表現，然后啟發學生想要報答父母的深恩，唯有樹立理想，奮發圖強，做一個對社會有用之人。

當前，我國社會正處于轉型期，留守學生的教育問題被推上了新高度，教師一定找準問題的癥結，通過有效的情境教學為其注入強大的學習動力，讓其感受到溫暖，增強自信，讓良好的學習習慣陪伴他們成長。

參考文獻：

[1]張科麗，沈略，朱熙.如何關愛留守兒童：以初中語文教學為例[J].教育科學論壇，2017（25）.

[2]潘大山.新課程背景下初中語文課堂教學如何關愛留守學生[J].新課程研究（下旬刊），2014（9）.

編輯 杜元元