以學案為引領讓課堂煥發生命的活力

王冬亮

摘 要：從編寫學案的兩個方面：“導”與“學，”“問”與“思”；例析了運用學案在生物課堂教學中的作用，使生物課堂教學充盈生命的活力。

關鍵詞：學案；課堂教學；生命活力

進行高效智慧課堂教學改革，導學案起著至關重要的作用。本文以人教版初中生物學教材為例，從課堂結構要突出三條線：學習線、主導線、思維線入手，利用導學案重新組合創造性地應用教材，使生物課堂煥發出生命的活力。

一、導與學設計有效交融是活力的基礎

教學設計要以突出學生的學習過程為重點，在導學案的版面設計上注重體現教師的“導”和學生的“學”。學生是一個個鮮活的生命體，教師在進行導學案設計時就要將自由選擇的機會重新歸還給學生，意味著把親歷、體驗、發現、生成的時間和空間還給學生。生物教師的智慧在于提供科學、有效的信息，即進行有效的預設。然后讓學生親自感知，讓學生在親身經歷中對生物知識“心領神會”。

例如，在編寫“消化和吸收”一節導學案時，我設計了探究活動一：賽一賽：誰的觀察力最敏銳，答案最準確？——觀察與思考

認識人體消化系統的組成和各部分結構的功能，在觀察中思考下列問題：

（溫馨提示：第一步，課前觀察課本29頁圖4-22消化系統的組成和功能示意圖，對照自己的身體找到相應器官的位置并默記相關內容；第二步，課上仔細觀看視頻認真聆聽找到問題的答案。）

1.食物依次經歷了消化系統的哪些器官？這些器官組成了消化系統的哪個部分？

2.唾液腺、肝臟、胃腺、胰、腸腺分別有什么作用？它們所分泌的液體分別流入到哪個器官？

3.哪個器官中含有消化液的種類最多？

4.哪兩種消化液中含有多種消化酶？哪兩種消化液中僅含有一種消化酶？哪種消化液中沒有消化酶？

5.小結消化系統是由哪兩部分組成？各部分又是由哪些器官組成？

課上學生積極踴躍回答問題，對于學生易錯易混的消化腺、消化液和消化酶三個概念的知識，我利用多媒體展示如下表：比較消化腺分泌的消化液：

在課堂教學中通過教師有效引導學生通過觀察圖片，思考問題、觀看視頻和回答問題，學生輕松地建構了“消化系統是由消化道和消化腺組成的”這一生物學重要概念；通過完成填表，教師引導學生把課本知識由零散到條理化、系統化，對于知識的來龍去脈一目了然；既達到鍛煉學生能力的目的，又教給了學生學習的方法。同時通過觀察表格內容特點直接得出：小腸含消化液的種類最多，含有消化酶的種類最多。學生自然生成“小腸是消化的主要器官”這一概念。為進一步加深概念的記憶，指導學生完成課本31頁練習題2，由數學計算得出小腸含消化液的數量最多。學生對知識的形成恍然大悟。

教師通過設問：消化道的各個器官都具有消化功能嗎？請同學們結合觀看的視頻，完成導學案上面的練習（略）。

課堂上通過上述這些不同層次的問題活動，激發生命的動力，可以讓每一個生命個體都有平等回答的機會，都有獲得成功的愉悅體驗！學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。過程意味著變化，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。通過導學案引領學生學習，學生主動建構知識，教師適時點撥，教師和學生共同實現了課堂教學的生命歷程，使生物課堂教學異彩紛呈，煥發生命活力。

二、搭建問與思的橋梁讓活力延伸

教學設計的關鍵是要開拓學生思路和體現學生的個性化，在導學案的版面設計中每個環節要精心創設“問”和“思”的情境，注重體現知識之間“橋”和“梁”的關系。也就是說，在編寫導學案時，要善于挖掘知識之間的邏輯關系，把看似孤立的知識，通過導學案的導學，找出知識之間的網絡，構建知識結構。然后再通過學生的自學、交流、展示，在教師的引導下，解決知識的遷移及綜合運用問題，從中獲得解決問題的方法，提高學生的學習能力。

例如，在編寫“消化和吸收”一節導學案時，我設計了探究活動二：比一比：誰的思維最敏銳、最有說服力？——資料分析（溫馨提示：把你得到的信息和要解決的問題聯系起來，試著去分析找到它們之間的邏輯關系，生成生物學概念。）

請學生閱讀教材第28頁第二段至第30頁第一段課文內容，完成下列問題：

1.你認為是關鍵詞的有哪些？請在看書時用筆勾畫出來，并嘗試用下面文字表達式寫出來：

2.通過完成上面問題，你的探究結論是：

技能訓練：完成課本第31頁“解讀曲線圖”。

生物學課堂應該讓學生自覺自愿的前提下走進教材，解讀教材，挖掘教材。由淺入深的問題串則是最好的引導方式之一，引導學生自主解讀、自主探究和獨立思考，教師利用導學案設置問題情境，實現學生和教材對話交流的活動，把生物教學內容通過隱性存在的動態思維過程轉化成學生必須要感受和體驗的顯性動態生成的緘默知識；經歷生命的超越，提高學生的主動參與意識，使生物課堂呈現一片生機。

此外，利用導學案從生活實踐中尋找情感素材、從社會熱點中探索情感要素和從學生自身的衛生保健等方面增材料，使生物學教學內容富有情感化，在課堂上教師與學生建立情感的紐帶，凸顯生命的靈動，提升學生的生物科學素養。

編輯 魯翠紅