初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透方法探析

在日常生活的諸多方面，都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能單純地進(jìn)行理論教學(xué)，還要結(jié)合生活實例引導(dǎo)學(xué)生如何將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要注意教學(xué)方法的合理運用，優(yōu)化教學(xué)成果的同時，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，并為此創(chuàng)造有利條件。總體而言，筆者認(rèn)為要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)主要包括下列路徑，本文在此對其進(jìn)行分析。

一、通過實踐探究促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，僅僅依靠理論教學(xué)，將理論知識傳授給學(xué)生的方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用非常有限，還必須要在教學(xué)活動中滲入一些實踐活動，共同發(fā)揮提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作用。

比如在實際教學(xué)過程中，老師可以加強同學(xué)生的互動，要求學(xué)生配合完成教學(xué)過程。在進(jìn)行練習(xí)題講解時，老師可以讓學(xué)生拿出紙筆，將題目要點記錄下來。學(xué)生在聽完老師的提示之后，記錄下解題要素與技巧。然后老師會給學(xué)生留下解題時間，讓學(xué)生自己去摸索解題方法，在經(jīng)過一段時間的解題之后，即便學(xué)生沒有得出正確的答案，但是也會對解題方法有更深的認(rèn)識，解題思路也會逐漸清晰[1]。在此過程中，教師可以積極地從中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生陷入解題誤區(qū)，同時也要指出學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的各類錯誤。在此過程以后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生通過分組合作，就解題過程進(jìn)行討論，尋找出最為高效的解題方法，輔助學(xué)生逐漸找到正確的解題方法。在各組討論完成之后，指定一個組長向教師匯報討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生組長匯報的結(jié)果，做出總結(jié)與評析，讓各小組與每位學(xué)生都能清楚地了解自己在解題過程中存在的各類問題，然后及時改正，積累解題經(jīng)驗，掌握解題技巧。

通過這種方式，學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識都會得到極大的提升，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深化了學(xué)生對知識點的記憶與理解，同時幫助學(xué)生掌握了解題技巧，拓展了解題思維，有助于其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、協(xié)助學(xué)生構(gòu)建各具特色的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)知識涉及的范圍比較廣泛，不僅包括代數(shù)知識，也包含幾何知識。在實際教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最為有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。學(xué)生在具備一定的數(shù)學(xué)思維以后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，則能夠較為容易地做到舉一反三。同時，學(xué)生要更好地運用知識拓展知識范圍，必須要首先掌握基礎(chǔ)理論知識，以此作為鋪墊。對于教師而言，在進(jìn)行授課的過程中，涉及的知識點比較多，以代數(shù)函數(shù)為例，其中包含一次和二次以及反比例函數(shù)等，在講解過程中，滲入一些其他方面知識的講解，實現(xiàn)相關(guān)知識點的融合教學(xué)。同時，教師要注重在課堂上加強同學(xué)生的互動，不斷加深學(xué)生對知識點的理解與記憶。在學(xué)習(xí)時，不僅要提升學(xué)生應(yīng)用函數(shù)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在解答應(yīng)用題以及方程時應(yīng)用函數(shù)的能力，幫助學(xué)生掌握一定的解題技巧，不斷拓展解題思路。通過這種方式，學(xué)生可以構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識體系，幫助自己提升邏輯思維能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此之后，學(xué)生對于各個知識點的關(guān)聯(lián)性有了更為清晰的認(rèn)識，數(shù)學(xué)思維與知識體系的完善程度均得到有效提升，為其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下了更為堅實的基礎(chǔ)。

三、通過課堂提問的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以通過提問的方式對學(xué)生的思考與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與提升奠定基礎(chǔ)。在實際進(jìn)行提問式，教師要注意提問的方法和提問的目的。在提問方法方面，教師可以根據(jù)問題本身進(jìn)行提問，也可以與生活實例相結(jié)合，融合進(jìn)行提問，同時可以對問題本身進(jìn)行拓展，衍生出更多的問題。在提問目的方面，針對不同的學(xué)生，提問目的有所差異。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要通過提問，增加其對基礎(chǔ)知識的理解與認(rèn)識；對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，教師在進(jìn)行提問時，要注重對其學(xué)科知識的強化。總體而言，教師要注重因材施教，才能在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在進(jìn)行七年級上冊“比零小的數(shù)”教學(xué)時，筆者在課堂教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道，有比零小的數(shù)嗎？”學(xué)生由于未接觸負(fù)數(shù)知識，一致回答：“不存在。”然后，我會舉出例子，問：“我有10元錢，你借我10元，你欠我多少錢？我欠你多少錢？”然后提問一名學(xué)生，學(xué)生回答：“我欠你10元，你欠我……”。很明顯此時，學(xué)生不知如何表達(dá)。此時，筆者引出負(fù)數(shù)的知識點，也就是比零小的數(shù)，讓學(xué)生明白世界上存在比零小的數(shù)。然后緊接著舉出一些其他例子，拿出溫度計，示范給學(xué)生看，在0℃以上的溫度，屬于零上，也就是比零大的數(shù)；在0℃以下的溫度，屬于零下，也就是比零小的數(shù)。這時學(xué)生恍然大悟，開始在腦海中更新對數(shù)字的認(rèn)識，逐漸形成了比零小的數(shù)的概念。

通過這種提問式的方法，學(xué)生能夠逐步加深對知識點的印象。教師通過舉例和提問相結(jié)合的形式，學(xué)生可以更加容易理解知識點，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在此過程中逐漸形成。

總體而言，人們對于教育事業(yè)的重視與關(guān)注程度不斷增強，對于教育成果也提出了更高的要求。在新課改下，人們更加關(guān)注核心素養(yǎng)的形成。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的該學(xué)科的核心素養(yǎng)。主要方式就是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，采用多種方法開展教學(xué)活動。通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)必將得到有效的提升，教學(xué)質(zhì)量也將得到極大的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方法[J].考試周刊，2017（81）：76.

[2]王萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)模式的探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（1）：64-65.

作者簡介：蔡曉鳳（1992.10—），女，中二，就職于江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校。

編輯 馬曉榮