以學習者為中心的初中地理課堂活動設計

王雪婷

摘 要：如何改變傳統課堂教學中以老師為主體的教學模式，實現以學習者為中心的課堂教學是初中地理教師所面臨的問題。結合初中地理教學實踐，簡單列舉利用教具設計課堂活動，旨在激發學生學習地理的興趣，培養他們自主學習的能力。

關鍵詞：教具；課堂活動；學習者為中心

傳統課堂教學最大的弊端在于：老師是課堂的主角，而學生是被動接受知識的聽眾，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視[1]。

就目前的狀況而言，我們很難徹底解決這一問題，真正實現“把課堂還給學生”的目標。但是我們可以通過在地理教學中設計既符合新課標要求，同時又形式多樣、能有效調動學生的學習積極性的課堂活動，讓學生有機會成為課堂中的主角。

下面談談充分利用教具提高學生課堂參與度：

在初中地理教學中，很多的知識在日常生活中難以用肉眼觀察到，需要學生自己在腦中想象，對于初一初二學生來講難度較大，很容易放棄思考，變成機械聽講。因此在教學中選擇合適的教具進行教學有助于將抽象的內容轉化為形象具體的知識，從而提高學生學習的積極性，調動學習的興趣。

一、傳統教具——地球儀

教具的種類多種多樣，可以是像地球儀這樣的模型，也可以是圖表、幻燈和各類教學設備。其中地球儀在幫助學生認識如經線緯線、經度緯度、地球運動及海陸分布等較為抽象的知識時具有重要的意義。在教授這些內容時，充分利用地球儀這樣的教具設計課堂活動，能較大程度地降低教授地理知識的困難性，讓學生主動參與其中并且形成更為直觀的印象。

（1）在講授經線緯線時，采取分組活動，每四人一組提供一個地球儀和若干彩色絲帶，讓學生先根據課本中經緯線定義在地球儀上找出一條經線和一條緯線，并用不同顏色的絲帶在地球儀上直接標記出來。學生根據找出的緯線和經線進一步分析特點——形狀、長度、數量和指示方向。利用地球儀設計的活動比單純在平面的地圖上找經線緯線更為直觀立體，而且在找出緯線和經線的過程中學生也很容易發現問題，比如有小組就經線的形狀應該是半圓還是圓產生爭議，這時候就可以通過不同組之間的討論、老師的引導來解決問題。

（2）在講地球自轉時，雖然地球自轉的方向并不是本節課的難點，往往結合多媒體課件大部分同學都能較快地記住這一知識點。但在教學過程中，有學生曾表示即便看了Flash動畫，知道了從北極上空看地球是逆時針轉動，南極上空看地球是順時針轉動，但還是很難想象出來。為了讓學生更易于理解，設計了這樣的一個活動：兩人為一組，每組提供一個地球儀，一人演示一人觀看。首先，演示的同學擺正地球儀并讓它自西向東轉動，接著在轉動的情況下將地球儀北極和南極依次朝向另一位同學，讓他觀察兩種情況下地球的自轉方向又有什么不同，然后兩位同學角色對換。這樣的小活動能讓學生更直觀地理解地球自轉方向這一知

識點。

以上兩個課堂活動都以小組形式來設計，利用地球儀這一教具，將抽象的知識具體化、形象化。在老師的指導下，各組學生自主操作地球儀、觀察、分析、總結知識點，學生積極參與到課堂中，既培養了學生的動手能力和地理空間概念，又能使學生對于知識的掌握更為牢固。

二、現代化教學設備——平板電腦

除傳統教具外，隨著科學技術的發展，在學校教學中出現了很多現代化的教學設備，比如投影儀、平板電腦等。其中，地理課堂利用平板電腦進行輔助教學，對實現師生及生生互動有積極的促進作用。

教師利用電子教材上豐富的教學資源，為學生創設教學情境。通過設置問題、質疑等環節，讓學生通過思考、動手操作對問題進行探究和解答[2]。例如：八年級上冊水資源一課中，要求學生運用資料歸納我國水資源時空分布特點并分析原因。活動中以小組為單位，先由各位組員利用平板電腦上的資料數據進行分析，選擇能支持自己論點的圖片或者文字信息，并在各自的平板電腦上寫下答案，而后組內進行討論，整理好答案后將其通過平板電腦上傳至教師電腦，再進行組與組之間的論述，教師進行適當的引導并做最后總結。在此過程中，學生利用信息手段自主學習，更容易激發學習興趣，調動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。

總而言之，教具的有效使用在實現以學習者為中心的地理課堂活動設計中有舉足輕重的作用，不僅能提高學生的主體地位，同時也能使課堂氛圍更活躍，利于增強師生關系，讓學生更為重視地理學科。

參考文獻：

[1]梁恕儉.高效課堂最常遇到的十個問題[J].新課程研究（上旬刊），2014.

[2]趙貴江.平板電腦在地理“互動課堂”教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（12）：87-89.

編輯 杜元元