高校體育教師教學能力結構分析及其優化對“三走”活動的影響

葉東海

（淮北師范大學體育學院，安徽 淮北 235000）

從2014年，共青團中央、全國學聯、教育部、國家體育總局聯合開展大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動以來，全國各地高校積極響應，廣大大學生也積極投身課外體育鍛煉中來。但是，在課內外體育鍛煉的同時也出現了部分學生因為教師指導和組織不當，造成傷病或鍛煉效果差等諸多問題。大學生日益增長的課內外體育鍛煉需求和高校體育教師教學能力提高之間的矛盾，已經成為制約“三走”活動開展的首要問題。高校大學生課內外體育鍛煉的需求為高校體育教師的教學工作提出了更加多樣化的需求，激發大學生自覺鍛煉的積極性和主動性，迫切需要高校體育教師不斷調整與優化其教學能力結構。

1 高校體育教師教學能力結構分析

教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學、訓練、課外體育鍛煉指導活動必需的心理特征。體育教師是教學、訓練、課外體育鍛煉指導工作的直接組織者和管理者，在教學、訓練、課外體育鍛煉指導中處于主導地位，無論是知識、技術、戰術的教學、訓練、課外體育鍛煉指導，還是教學、訓練、課外體育鍛煉指導計劃的制訂，教師以學生為對象，有目的、有計劃地進行教育活動，教師的言行無時不在影響著學生的成長、成才過程。因此，教師必須具有較強的教學能力，才能適應教學訓練工作的主導地位。特別是“三走”活動開展以來課外體育鍛煉指導、組織對體育教師提出了更高的要求，在這些因素的影響下，高校體育教師的教學能力結構可以下幾點進行分析。

1.1 識儲備能力與更新學習能力

隨著“三走”活動的深入，課內外體育鍛煉活動更加受到青年學生的青睞，這就要求高校體育教師掌握除了課堂教學之外還要掌握更多的體育科學知識。體育學科的知識體系包括體育基礎知識、體育專業知識及交叉學科知識。高校體育教師作為開展高校體育工作的直接參與者，應豐富自己的體育知識儲備，將先進的、科學的體育知識傳授給學生，知識儲備能力是高校體育教師最重要的教學能力。隨著社會的發展，體育與教育學、心理學、社會學、人體科學等科學的關聯度日益加深，學科的交叉是這個時代體育學科的重要發展趨勢，高校體育教師不僅要重視本體性知識（即體育基礎知識、體育專業知識）的儲備，還需要重視其他學科知識儲備，要主動增加相關的學科知識廣度與深度。除此之外，隨著網絡信息技術的發展，知識的更新速度日新月異，這既給高校體育教師帶來了便利條件，也要求高校體育教師要跟上知識的更新，能夠整合分析有用的信息為教學、訓練、課外體育鍛煉指導所用。因此，高校體育教師不僅需要具備一定的知識儲備能力，還需要具備一定的知識更新能力。

1.2 教學內容的設計、實施與表達、實踐能力

新課改的明顯特點是打破了過去“全國教材大一統”的局面，過去嚴格系統的“體育教學大綱”變成了“只定目標、不定教材”的“課程標準”，這一點有許多高校教師不適應。教材的選擇，教學內容的設計、實施能力是現在高校體育教師面臨的重要問題。教學內容的設計能力是高校體育教師能夠從整體上把握課內外對所講授的教學內容，并能根據學生學習實際情況靈活地處理使用，使教學內容為教學目標服務的能力。實際教學中有部分體育教師過分強調生理負荷，卻忽略了教學的本質，最終將教學變成身體鍛煉的做法是不可取的，在教學設計中既要體現教學的人文性又要體現教學的生物性。教學內容的實施能力是高校體育教師能夠將自己通過各種途徑搜集到的體育知識及其相關知識實施在教學內容里面的能力。就目前而言，借助通過各種途徑搜集知識然后轉化為教學、訓練、課外體育鍛煉指導內容，是高校體育教師需要具備的一項重要能力。教學內容的表達、實踐能力是指高校體育教師具有一定語言表達能力與肢體形態表達能力，能夠將教學內容活靈活現地傳遞給學生。教學內容的表達、實踐能力主要通過動作示范和語言表達來展示給學生，這2項技能都屬于體育教師的基本能力之一。

1.3 教學方法手段的選擇與運用能力

課堂教學與課外體育鍛煉指導，其內容和方法大相徑庭，體育教學內容的講授需借助一定的方法與手段。傳統的體育教學方法手段以講解與示范為主，動作示范是體育教師最基本的能力，體育教學中的直觀性原則是體育學科的特性，是與其他學科的最大區別。從教學效果來看，這2種方法雖能保證教師在有限的時間內向學生傳授知識、技能，卻忽視了個體差異，且缺少與學生的互動交流，更無法長期保持學生參與教學的主動性與積極性。除此之外，大學生面臨著學習壓力與就業壓力，在體育運動方面投入了精力本就不多，若體育教師長期使用相同的教學方法手段，勢必無法保證與提高教學效果。新穎、多樣化的教學方法手段能夠提高學生參與體育教學活動的興趣，而教學方法手段的科學合理運用能夠顯著提高教學效果。基于此，新時期高校體育教師需要具備靈活多樣教學方法手段的選擇與運用能力。

1.4 教學評價與自我反思能力

新《綱要》指出，體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設3個方面。體育教學評價根本目的是促進體育教師教學能力發展以及學生的綜合能力發展，跟以往的甄別、選拔的評價機制不同，現代體育教學評價更加提倡發展性評價。傳統的教學評價注重教師的教學態度，體育教學方法和教學手段的運用，體育教學組織能力，教學語言的運用、示范和講解的能力等，往往忽視學生在課堂中的具體表現。對于學生，傳統的體育課堂教學評價過于注重運動技能、體能評價、定量評價、終結性評價，過于注重教師單方面對學生的外部評價。現代的體育課堂教學評價應把學生的體育學習興趣激發、學生的主體地位體現、體育教學目標實現、體育教師的課堂教學能力和創新能力得到體現等，作為標準進行評價。新的體育課堂教學評價注重評價方式多樣化、評價內容多元化的評價體系。評價內容，注重學生情意表現、學習態度、體能、合作精神、技能與知識等多方面學習情況進行綜合評價。評價方式，把終結性評價、過程性評價結合、把階段性評價、即時性評價結合、把定量評價、定性評價結合、把自我評價、他人評價結合。在評價結束后高校體育教師要批判地審視自己的教學工作，對自己的教學工作進行反復、持續、周密的思考，找到其中取得的經驗與存在的問題，然后整理、總結經驗，分析、解決問題。體育教學關乎大學生身心健康的發展，對大學生的為成長、成才有重要影響。在“三走”活動背景下，高校體育教師必須具備較強的教學評價與反思能力，只有這樣，才能確保教學、訓練、課外體育鍛煉指導工作科學嚴謹。

1.5 學術研究與成果轉化能力

高校體育教師的學術研究能力包括體育教學研究能力和體育科學研究能力2個方面。高校體育學術研究也是一種校本研究，是體育教師以學校為本位教育教學為基礎，以學生和教師為主體的教育研究活動。體育教師通過對教學、訓練、課外體育鍛煉指導的自我反思逐步形成研究成果進而轉化成為教學實踐的能力，是自我超越的過程，是體育教師提高教學技能、變教育觀念及教學能力得到提升的過程。這項能力具體包含獨立地選擇研究課題、設計研究思路、收集資料、撰寫論文的能力。體育課內外教育教學內容豐富而廣泛，教學方法靈活而多樣，若想持續、高效地開展教學工作，需要高校體育教師具備一定的教學研究能力，這是提高自身教學質量的重要工作。高校體育教師能夠積極對自身的體育教學工作進行創新改革，將教學、訓練、課外體育鍛煉指導的研究成果，通過沉淀和升華真正轉換為教師教學能力，提升教學、訓練、課外體育鍛煉指導水平。

2 高校體育教師教學能力結構優化對“三走”活動的影響因素

2.1 高校體育教師教學能力結構優化前提

“三走”活動背景下，高校體育教師的教學能力結構優化應當滿足以下3個需求。

2.1.1 滿足我國高等學校體育事業發展的需求 “三走”活動是貫徹黨的十八屆三中全會關于“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康和強健體魄”的精神，圍繞“立德樹人”的根本任務，針對大學生體育鍛煉意識不足、身體素質下降、網絡依賴加深等問題提出的。在此背景下，高校體育教師應以新的教學思想引領高校學校體育教學工作、引領青年大學生的體育鍛煉熱情，培養出符合社會主義事業發展需求的合格人才。高校體育教師應充分了解我國高校體育事業發展現狀，并以此為依據時代發展的需要提高自己的教學能力。我國高等學校體育事業蓬勃發展的態勢要求高校體育教師在促進大學生身心健康發展、培養體育后備人才方面有很高的要求。從這個角度而言，體育教師教學能力結構優化必須滿足我國體育事業發展的需求。

2.1.2 滿足高校體育教育教學的需求 高等教育主管部門對現有的高校體育教師教學能力結構進行優化和改革事關重大。作為教育教學工作的主體，高校體育教師在教學實踐中，教材的選擇、教學方法的設計、教學模式的構建等一系列工作都需要以學校體育教育教學的需求為出發點和落腳點。體育教師要定期向學校領導匯報自己在教學中的經驗總結以及在教學中遇到的難題。高校體育教師要根據國家、學校制定的體育、教育方針政策，為教學能力結構優化提供理論支撐。

2.1.3 滿足當代大學生體育課外體育鍛煉的需求 近些年來，隨著“三走”活動的深入開展，我國高校課外體育活動取得了長足的發展，但當代大學生的體質健康狀況依然不容樂觀，高校體育教師教學能力特別是課外體育鍛煉指導能力發展還存在一系列亟待優化的地方，高校體育教師的教育教學能力結構優化偏重體育教師自身的需求，而忽視教學對象——大學生的體育學習需求。解決這個問題，需要高校體育教師堅持以學生為本的原則對自身的教學能力結構進行優化提升。在教學實踐中，高校體育教師需要通過調查、訪談等方式詳細了解學生的體育需求。高校體育教師要重視學生的體育需求，激發學生參與體育教學的積極性與主動性，鼓勵他們為教師的教學工作提出意見與建議，然后以此為依據對自己的教學能力結構進行優化。

2.2 高校體育教師教學能力結構優化要點

2.2.1 體育教育訓練學專業碩士研究生的能力缺失和不足，將會影響未來畢業生的就業和工作，因而高等學校的體育教育訓練學專業研究生課程改革，特別是在讀研究生術科水平的提高迫在眉睫。培養高校體育教師的體育教育訓練學專業應根據時代的要求，以及高校體育教師新的教學能力結構，及時調整、完善辦學方案，認清高校體育教師專業能力的變化與需求，在課程開設、教育實習等環節中狠抓教學能力的培養，使新生代的高校體育教師能盡快適應高校課內外體育活動教學、訓練、課外體育鍛煉指導的要求。

2.2.2 完善與提高高校體育教師的各項教學能力。教育主管部門必須結合“三走”活動的要求把高校體育教師教學能力的在職培訓、繼續教育作為工作的重中之重，根據高校體育教師的能力結構有選擇、有計劃、有步驟地組織各種提高體育教師教學能力的培養和訓練；廣大高校體育教師也應主動面對挑戰，主動適應時代變化和社會的需要，不斷進修學習，努力提高自身的業務水平，以適應當今體育教學、訓練、課外體育鍛煉指導的專業能力。

2.2.3 強化高校體育教師的學術研究能力。高校應根據體育教師的實際水平，結合本校的軟硬件條件與體育教學科研計劃，有針對性地組織體育教師開展學習和科研工作。科研水平較低的高校，可以與國內知名高校開展合作，并積極與當地企業合作，形成合力，提高科研水平。

3 結 語

迎著新時代改革的春風，我國體育事業的蓬勃發展為高校體育教育帶來了新機遇與新挑戰。在“三走”活動蓬勃發展的態勢下，高校課內外體育活動作為提升大學生身體素質，培育社會主義建設者的重要陣地，迫切需要一批教學能力強的體育教師發揮力量。本文探討高校體育教師的教學能力，對高校體育教師專業能力的深層次發展具有重要意義，同時對高校體育教師職前、入職、在職培養、培訓也有重要的理論意義與實踐價值。