新時代學生體育學科核心素養研究綜述

楊 依

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

1 新時代學生體育學科核心素養研究趨向

1.1 教育部發布《中國學生發展核心素養》

中國價值觀念的改觀是由于中國社會新常態式的發展氛圍所推促的，社會價值觀念改變的最重要表現方式就是大學生綜合素質的發展，關注學生未來發展是新課程改革的核心旨趣。在高校體育教育中，學生體育學科核心素養的提升關切了學校、教師、家長等各方面，學生體育學科核心素養是其人格發展的基礎，有助于培養學生的初期運動能力和人文素養，是促進學生全面發展的基本驅動力。2016年9月13日，北京師范大學舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。這項歷時3年權威出爐的研究成果《中國學生發展核心素養》正式發布。這一研究成果對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。體育教育教學是提升學生體育學科核心素養的主要方式，通過體育課程改革和教學內容體制的更新，切實抓好以人為本、以學生為本的教育理念。其目的就是推促學生體育學科核心素養的提升，也是全面發展的必然要求。

1.2 體育學科核心素養研究熱潮

體育教學是提高學生素質的重要方式之一。在高校的體育教育過程中，如果想提高學生的體育學科核心素養，應從諸多方面對學生進行培養，如學生的人格發展、道德理念、情商發展、動商發展、體質健康、體育健康、運動技能發展、競技能力發展等。學生體育學科核心素養的提出是在其全面發展的基礎上有針對性地實施目標培養，激發學生自身創造能力、創新能力、實踐能力等。正如華東師范大學體育與健康學院院長季瀏教授主持編撰的《體育與健康課程標準》（2017）中提到了學生體育學科核心素養的發展，其中涉及了學生的社會參與、自主發展、文化修養，總目標是實現學生的全面發展。武漢市教育局也頒布了《關于進一步提升大學生綜合素養的指導意見》的重要文件，之后全市高校都在“大刀闊斧”地推行“素養”教育，體育學科作為教育教學改革的重點學科，發展學生核心素養已然成為政策要求下的實踐需求。在全新素質教育引領下，通過優化體育學科課程標準，更新體育教學內容知識體系，提高體育教學質量及其評價標準，以結構化的方式全面推動學生體育學科核心素養的提升。

1.3 學校體育對學生體育學科核心素養培養的缺失

當前高校體育教學中，學校管理層、教師、學生、家長層面不重視體育學科核心素養培養的“怪相”比比皆是。“怪相”一：體育課程在學校不重視、無地位。“怪相”二：高校體育教師一味注重大學生體育能力的掌握，“填鴨式”“滿堂灌”課堂現象嚴重，使得課堂教學枯燥乏味，體育學科核心素養的提升無從談起。“怪相”三：體育課程被其他課程占用，學生正常的鍛煉時間得不到保證。“怪相”四：學生和學生家長對體育課程的不重視，導致體育學科核心素養很難提高。

1.4 大學生體育學科核心素養培養在體育教育中的必然性

體育教育是一種以體育為載體培養人的社會活動，它已經發展成為塑造人的人格，端正人的品行，豐腴人的靈魂，拓展人的視野，豐富人情感生活的重要載體，使個體更加生活化、體育化。希臘哲學家亞里士多德說過在體育教育中要先把握體育的本質，在于培養什么人、塑造什么人、使人能夠達到什么樣的素質水平。梁啟超在1896年撰寫的《論幼學》中對西方國家體育教育的方式方法、基本內容、手段作了細致描述，認識到體育教育在培養人的過程中的重要性。其言：“習體育，使無厭苦且和其血氣也；多為歌謠，易于上口也；多為俗語，易于索解也。”亞里士多德在《政治學》中同樣描繪了體育教育對人的意志表現的作用，說道：通過體育體驗可直接感受到靈魂狀態或情感的存在或波動。可見，體育教育對人的影響力，是文化的蕩滌和存續，是一種教育服務和社會凝聚力的表現。基于以上分析，建立全方位、多層次的教育教學培養體系是大學生提升體育學科核心素養的關鍵。

2 學生體育學科核心素養研究現狀分析

2.1 國外大學生體育學科核心素養研究現狀

根據調查研究，與國內相比，國外率先抓住了學生體育素養的教學先機，并把它作為體育教學的啟蒙階段教學，取得了良好的教學成績。如今越來越多的人加入體育素養的學習中，2005年國際體育運動協針對這一情況推出了《學生體育素養教學與推廣計劃》，這使學生體育素養成為各國關注的熱點。學生發展體育學科核心素養也提上了新的日程，也體現出了體育健身運動在學生全面發展過程中的重要地位和價值。

國外有關學者研究了體育技能的反饋問題。其研究結果中顯示，反饋時間的長短不同結果不同，反饋的時機不同結果不同，反饋的任務性質不同結果又不相同。研究結果發現，過度的學習能夠提高學習效果，但并非越多越好，控制在原先的一半左右，效果最佳。

美國著名的教育學家、心理學家的奧蘇貝爾提出了認知結構學習理論。這一理論的提出實質是培養學生自身對知識結構的認知，從而達到提高自我學習的目的。所謂認知結構就是從認知的角度分層次結構化來解釋相關疑問，如教學環境的信息篩選與解釋，依據認知結構理論就是強調學科教材的基本結構來發展學生的知識認知結構。認知結構學習理論對于體育學科核心素養中的體育技能的認知與學習起到關鍵引導作用。

歐盟、聯合國教科文組織及其成員國等將體育教育視為學校教育的重要組成部分，確立了體育教育在培養學生核心素養中的重要角色和地位。在西方國家學生運動水平與自身健康理念成正比例關系，學生無論在學校還是在社會集體活動中都少不了運動的內容，如街頭籃球、足球俱樂部、街舞等都充滿著年輕人的青春與活力。在體育教育教學中學生核心素養的發展與運動有著密切的關系，良好的運動習慣充斥著生活的方方面面。

綜上所述，國外諸多研究者對于核心素養的研究主要從心理學的角度來論證體育教育對于提高學生的體育學科核心素養的重要性，而對于學生體育學科核心素養的表現及如何培養研究較少。

2.2 國內大學生體育學科核心素養研究現狀

2.2.1 有關“核心素養”的相關研究林中月在《大學生核心素養體系構建研究》中指出，核心素養是個人在成長階段形成的教育理念，與終身發展的目標向嵌套的關鍵能力與必備品德。張華在《論核心素養的內涵》中指出：自2015年1月起，我國普通高中課程方案和各科課程標準開始系統修訂。孫春秀在其碩士論文《基于核心素養培育的高中思想政治課探究式教學研究》中指出，核心素養是針對所有國民的，是每個國民應具備的最關鍵、最必要的素養，是知識、技能和態度等方面的綜合表現。孫進鵬在《中學體育改革與發展學生核心素養研究》中指出學校教育中最重要的就是為學生進入社會和終身的發展需要打下基礎。

綜上所述，學生核心素養主要體現在學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面，并且更加注重自身發展、創新實踐。關于核心素養的發展還在進階階段，受到各教育領域與學科高度關注。

2.2.2 有關“體育學科核心素養”的相關研究體育學科核心素養作為學生受教育培養的重要方面，它的宗旨在于側重個體參與體育活動時，體育主動賦予個體的價值功能。它能夠為個體追求健康積極的生活所服務，以人的全面發展為出發點，強調那些屬于人和人性品質的領域。劉曉茹在《淺析青少年體育學科核心素養培養》中談道，當前隨著我國課程改革的全面推進，在很大程度上推動了體育課程的開展，在全新的課程條件下，通過這種方式全面加強學生的整體素質。尚力沛等業界專家在相關研究成果中指出，認清體育“核心素養”的內涵，根據體育“核心素養”的側重。錢勇在《核心素養背景下體育課程指導綱要發展方向》一文中列舉了2種體育學科核心素養的具體表現：（1）高中課程標準組認為體育學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成；（2）于素梅認為體育學科核心素養可以具體化為體育精神、運動實踐和健康促進3大維度。于素梅所撰寫的《學生體育學科核心素養培育的基本思路與多元途徑》一文深入淺出地描述和界定了學生體育學科核心素養的基本內涵和實現的多種形式，較為系統地規定了體育學科核心素養應從運動能力、健康行為和體育品德3個方面著手，并科學合理地滲透到課堂中去。

2.2.3 大學生體育學科核心素養提升的教學理念與層次劃分用“體育基礎理論”“體育基礎知識”“體育學科核心素養”等詞進行檢索，發現有關高校、大學生體育基礎理論或體育學科核心素養課程相關研究的文章寥寥無幾，只有少數幾篇發表在期刊上，如劉亞茹的《高中生體育學科核心素養培養研究》，陳福亮、翟芳、武海潭、季瀏的《基于核心素養的國家體育課程標準研制：臺灣經驗與啟示》等。而專門論及大學生體育學科核心素養的碩士論文只有1篇，即劉桂麗、王茂球的《試論中小學大課間體育活動中學生體育學科核心素養的培養》。該論文是從練習動作技能教學的角度，簡要論述了大學生體育學科核心素養教育的必要性、大學生體育能力培養的5個階段、大學生體育學科核心素養教育的發展與完善對策這四個方面。該文中沒有論及對體育學科核心素養課程的具體設計以及教學目標、教學內容和教學方式等內容。黃竹杭在研究和觀察外部環境對大學生學習體育技術影響結果表明，外部環境的變化對大學生學習體育技能的效果產生較大影響，認識到在教學過程中應著重強調外部環境的改變，完成技術技能只是一個方面，這樣其體育技能成績提高效果更為明顯。趙鳳霞、程傳銀等表示目前情境教學在高校體育教學中的現狀令人擔憂，他們認為目前情境教學在體育教學中廣泛運用但實際效果不佳的原因主要表現這幾個方面：（1）教學方法不符合個體教學的實際情況；（2）實際教學較為困難；（3）不重視教學環境的變化；（4）教材方面存在嚴重缺失。針對不同情境進行的教學方法與傳統的教學理念并不沖突，但新事物的發展過程是曲折的，想讓教學者快速掌握一種全新的教學理念需要時間的磨合。在體育教學中情境教學方式相比傳統的教學有其獨特的優點與作用，它也有著廣泛的應用和研究。

3 結 語

綜合以上研究發現，關于大學生體育學科核心素養提升的研究存在不足，部分研究一味追尋理想化的效果，但與實際情況脫節；在實踐上缺乏充分的調查研究，缺少對一些典型案例的專題性探討。本文結合本校的實際情況，把學校的具體做法深入研究，為同行在研究本課題或者相關課題時提供參考和借鑒。