體育核心素養的認識

方立新，俞承寬

（1.無錫市羊尖中學，江蘇 無錫 214199；2.無錫市港下中學，江蘇 無錫 214199）

1 詮釋核心素養

素質就是當你把在學校習得的理論知識或者技巧都忘掉的時候，剩下的就是素質。轉換到現代的思維，就是今天的學生在學校課堂上體育課，不是期望他們成為運動員去使用這些技巧。我們的目標是，學生們在畢業以后，作為一個個體的普通公民，上過體育課和沒上過體育課的差異是什么，體育教學究竟可以讓他們受益終身的東西是什么，這就是核心素養的中心。提出核心素養落實到課程中的目的，就在于把教育方針和一線教育實踐相結合，推進廣大教師的體育教學方式的改進，做到能夠時刻對照體育教學與核心素養，保持教學評價科學、理性推進，真正做到終身教育。重點在于，教育學生正確認識體育教學內容的價值，培養學生對于體育教學內容產生濃厚的學習興趣進而使其端正態度，積極學習。同時，要能養成學習和運動的習慣，保證一定的運動量和運動時間，逐漸掌握適合學生個人的學習方法，終身學習，終身運動，勤于反思，學會體育運動的技巧和策略，對自己的學習狀態有反思和審視的習慣，不斷總結經驗，最終根據自身實際，構建適合自身的發展策略，調整目標，合理規劃自己的學習和發展。

2 問題與現狀

2.1 學生運動能力素質差異大，難以統一教學

培育學生核心素養時，學生對此的接受力、適應力、學習力等都是有差異的，主要有以下幾點差異：（1）學生的年齡不同。初中學生處于青少年時期，學生的耐力、速度等各方面都有很大的上升空間，并且處于不斷發展的過程中。關鍵在于激發和培育，讓學生能夠意識到自己的極限得到了不斷發展和提升，不因為與他人的差距而認為自己體育素養難以培育。而初中教學的3年中，教學對象也存在不同的年齡段，從身心發展水平到認知水平都存在變化成長與差異，因此要求教師在培育核心素養時，必須遵循教學對象在不同年齡時身心發展基本規律，以達到更好的效果。（2）學生的性別差異也應有所側重。學生在初中階段會逐漸加強對男女性別差距的認知，而發現男生爆發力體力占優勢，而女生技巧性占優勢等多種差距，在體育學習過程中，也會對不同的運動產生興趣，因而同一個體育項目的參與情況也會有不同的喜好。為此，要考慮性別在體育素養培育時的差異，靈活把握培育策略。（3）不能忽視個體之間的體能和技能基礎差異，除了年齡性別的差異之外，學生先天的體能和技能基礎也是參差不齊的，而這些也是影響最終培育結果的重要因素。

2.2 學生缺乏體育學習能力

培育學生的體育核心素養，即要求學生不能拘泥于教學過程中所學到的技巧，更應要求學生在自身能力的情況下，把所學技術在適宜的環境條件下準確完整地表達出來，將這些技巧和知識置于自身的核心素養發展體系中。這就對教學評價的方式與內容方面提出了新的要求，相應的教學與評價應當同步配套實施。對學生體育教學內容學習態度不端正，消極應付。雖然有相應的考試標準，但是面對升學壓力等重大挑戰，各地都制訂了相應的方法提升體育教學的重要地位，但是收效甚微。

3 培育策略

3.1 采用分層教學，循序漸進

相同的運動項目可分成基礎組、提升組和極限挑戰組3個級別小組，采用科學合理的方式安排教學內容進度，充分考慮授課對象運動基礎的差異性。此外，不同的授課教師根據其知識儲備水平等綜合情況，分配到不同等級的小組專門授課，固定每個授課內容范圍，精益求精。這樣有利于師生之間的選擇與了解，學生在授課教師的指導幫助下。系統、有針對性地學習和掌握運動技能，安排適量運動量。例如，在籃球教學中，技術基礎小組主要是針對基礎差的學生，這組安排一些原地運球、2人原地面對面傳接球、定點投籃等熟悉球性的練習或游戲性的比賽。技術提升組主要是針對有一定基礎技術的學生，這組安排行進間、各種變方向的運球動作、行進間2人傳接球、行進間3步上籃投籃或跳籃動作等熟悉球性的練習或簡單的比賽。極限挑戰組主要是針對基礎技術動作較熟練的學生，學習簡單的傳切配合、掩護配合等戰術配合或在一定的規則下進行比賽。學生在學習中提升了自身的能力，可自動升級到高一級的小組中繼續學習，不斷提升自身的技戰術水平，追求更高的要求。

3.2 嘗試開設課程2+1的選修課程模式

按照2節正式的國家體育課程設置的內容教學上課。一節根據學校的裝備和師資條件自主設置的內容進行教學上課。一個年級統一安排，按照學生的興趣愛好開設課程內容?？梢圆扇』旌习嗉壗虒W的方式，通過選課，加大學生的自由度，提高其參加體育運動的積極性統一。采取構建合作小組的方式自由組隊，體育課堂教學小組的構建可以很靈活，以學生的合作競爭精神作為核心來構建，隨機安排小組競賽，從而讓每一個小組人員在合作學習模式中充分發揮出自己的各方面優勢，學會不斷彌補短板，同時加強成員之間的合作意識。例如，開設籃球、足球、排球、乒乓球、健身舞、武術等課程，有利于提高學生的技術水平，有利于發展學生核心素養的培育。

3.3 團隊合作協作意識精神的培育

例如，在耐力跑項目練習過程中，教師可提出以下要求，讓學生在練習過程中不斷改進領會技術動作。要注意兩臂擺動動作的方向，前后小幅度的要求。彎道跑時，應注意身體向內稍微傾斜，內測手臂擺動小點幅度，外側手臂擺動稍微大點，有利于轉彎。口和鼻同時呼吸，呼吸和腳步協調配合，基本上要做到3步1吸，3步1呼的節奏。適宜的兩腳之間步幅，整個身體不要搖晃，頭自然向前，身體重心起伏不要過大，重心基本上在一直線上。超越人時，盡量在直線段處超越，這樣可以盡可能的少跑距離。腳踝關節的自然扒地。大腿積極上抬和下壓，大小腿折疊前擺。教師將身體素質差的學生和身體素質強的學生組成一組，與其他小組比拼，讓小組內和組間有更多學習和提升的機會，也讓小組成員意識到團隊精神的重要性，培養其團隊合作協作意識，讓其通過這種練習，發掘出自身有待加強的部分，進而不斷加強意識，提升自我。而針對小組內部不同水平的學生來說，更可以讓其在每一次的活動中不斷地相互幫助，共同進步如讓身體素質差的學生在小組中承擔小組長指揮的工作，進而讓學生在過程中發現并處理原本忽視的問題，而不是依賴于單一素質強的學生。對癥下藥，采取合理的分配方式和處理方式，最終完成教學目標，學會運動技巧和方法的同時，提供充分的時間，逐步提升自我身體素質和運動能力。每個小組可設立1～2個小組長，在學習練習過程中可幫助老師做一些力所能及的事，適當減輕教師的教學負擔。如管理紀律、矯正一些錯誤的技術動作。這樣可以不斷提高學生自身對技術動作水平的理解和領會，鍛煉自身能力，發展學生核心素養能力。

3.4 以評價為改革的切入點，推動核心素養落實到教學實踐中去

在體育課堂教學中，基于能力本位進行考察的方法是有助于培養和發展學生核心素養的重要方式，盡量要求教師有效的評估學生所學內容，幫助學生將知識、技能和態度并進行自我理解與融合，并在特定環境中運用這種能力。例如，在法國，在體育與運動的相關課程評價中，需要同時關注知識、技能和態度這3個重要考察因素。在專業的理論知識方面，也要求學生對體育運動的具體規則包括術語有一定的了解；在體育運動能力方面，則對學生在具體的情境中所表現的行為層面的能力做出評估和判定；而在學習態度和對待課程的態度方面，則對學生提出了價值觀、心智、自信心等的要求。初中教學評估也應當考慮在平時分中多加入學生進步情況，綜合能力的相應考察，不能一刀切，要進行對比，鼓勵學生不斷進步，最終幫助其完成自身素養體系的構建。

4 結 語

從 “體育素質教育”開始到 “體育核心素養”理念的提出，進行相對應的理念創新與改革，深化核心素養在初中體育教學中的運用與發展，以相應的課程教學內容、教學方式和評價體系，體現了現代體育教學與新時期人的發展的時代性要求，為一線體育教育事業提供新的思路。