高中耐久跑教學(xué)中實施“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的研究

□ 鄭廣榮（廣東華僑中學(xué) 廣東 廣州 510080）

1、研究的理論依據(jù)

“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式是以布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“教學(xué)評價理論”原理為依據(jù)構(gòu)建的，它是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正、強化為核心，讓大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法，它的目標(biāo)在于使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)目標(biāo)來完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)。

2、研究目的

高中學(xué)生在生理和心理水平都已較初中時成熟，具有一定的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，卻對各種體育運動項目科學(xué)與系統(tǒng)化的認(rèn)識不夠。因此，老師在課堂中“導(dǎo)”的作用，就顯得尤為重要，而布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中的“三導(dǎo)”——導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評正好為我們提供依據(jù)，本研究正是擬在此理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際制定符合每個學(xué)生實際的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以達到最佳的課堂效果。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

本校高中校區(qū)2016級高一年級共2個班的學(xué)生為研究對象，實驗班、對照班男、女生人數(shù)基本均等。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

網(wǎng)上搜索、圖書館查閱相關(guān)資料，大量閱讀相關(guān)書籍、文章。

（2）問卷調(diào)查法。

通過問卷調(diào)查與分析，了解學(xué)習(xí)情況與效果的相關(guān)信息。問卷的發(fā)放和回收：問卷發(fā)放的對象是實驗班與對照班的學(xué)生，現(xiàn)場發(fā)放，回收率100%。并做了問卷的信度和效度檢驗。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用EXCEL軟件對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)處理。

（4）實驗研究法。

實驗前，進行統(tǒng)一耐久跑測試（男生1000米、女生800米），把測試的成績作為前測。實驗班和對照班在教學(xué)過程中兩種不同教學(xué)形式進行教學(xué)。根據(jù)對照實驗的均衡原則，實驗班與對照班學(xué)生教學(xué)環(huán)境、測試條件等基本相同。

4、結(jié)果與分析

在開展教學(xué)結(jié)束后，再次組織實驗班和對照班學(xué)生進行1000米（男）、800米（女）跑的測試，將測試成績做為后測，并進行統(tǒng)計處理，檢驗研究對象測試成績的差異性。制作問卷，針對對教學(xué)法的滿意度、學(xué)生體育素養(yǎng)等方面進行調(diào)查。

4.1、通過實驗前后成績對比，證明“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式能更好地促進學(xué)生耐久跑成績的提高

表1 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式試驗后的成績對照表 單位：秒

通過表1，我們的實驗班學(xué)生在實驗前后的平均提高幅度要大于對照組的學(xué)生。因此，目標(biāo)分類設(shè)置教學(xué)模式相對于以往傳統(tǒng)單一教學(xué)法更具有實用性和可行性。教師在設(shè)置“導(dǎo)教”環(huán)節(jié)中，按成績將不同層次學(xué)生分為若干個小組，分組后根據(jù)課的內(nèi)容制定每組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體育教學(xué)中緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)，讓大多數(shù)的學(xué)生通過自己努力達到預(yù)定目標(biāo)。目標(biāo)分類實施的過程中，教師要有針對性的對所教學(xué)生的具體情況進行及時的調(diào)整，確保目標(biāo)的制定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

4.2、學(xué)生對不同教法的態(tài)度的對比分析

為了檢驗“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式中學(xué)生的認(rèn)可度，在試驗研究結(jié)束時，特針對學(xué)生對不同教學(xué)模式的態(tài)度進行了對比調(diào)查。分析的結(jié)果如下：

表2 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價態(tài)度對照

通過對表2的調(diào)查結(jié)果的顯示，對照班有22.99%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法表示滿意，有41.6%的學(xué)生表示對教學(xué)方法感覺一般，而不滿意和非常不滿意達到35.41%。我們認(rèn)為這是老師在體育教學(xué)過程中習(xí)慣性采取練習(xí)形式單一，沒有為每個學(xué)生設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)造成的。把分層教學(xué)貫徹到每次課堂中去，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功感。在實驗班中對這種教學(xué)模式將近79%的學(xué)生表示滿意，這是教師在教學(xué)中考慮了學(xué)生的個體差異、能力水平和生理差異等因素，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，采用等級、梯度的方式，并提供各類可提高耐力素質(zhì)的、富有趣味性的練習(xí)方法，如越野跑、定時跳繩、變距折返跑、輪流領(lǐng)先跑、叫號領(lǐng)頭跑、計時跑、長距離跑、分段計時跑等，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇適應(yīng)自己水平的練習(xí)。

4.3、通過有效的自我評價，改善學(xué)生的運動參與意識、創(chuàng)新意識及心理素質(zhì)等，提升體育素養(yǎng)

通過調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的體育素養(yǎng)得到明顯提高。以下是對實驗班級的學(xué)生對運動參與、創(chuàng)新意識及心理素質(zhì)方面的問卷調(diào)查得出的實驗前后各類指標(biāo)的變化：

表3 “目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式實施前后問卷調(diào)查一覽表

表3的各項數(shù)據(jù)表明，實驗組學(xué)生通過“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，在問卷調(diào)查結(jié)果顯示除一項指標(biāo)外，其余各項指標(biāo)發(fā)生了變化。從調(diào)查表中反映出，通過“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，能提升學(xué)生的體素養(yǎng)，對教學(xué)起到良好的效果。“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式中教學(xué)評價是動力，我們必須緊扣教學(xué)目標(biāo)實施評價——“導(dǎo)評”階段，要緊扣目標(biāo)來進行評價，發(fā)揮其激勵、向?qū)У淖饔茫栽u價促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師需根據(jù)學(xué)生的階段性目標(biāo)實際情況，及時的給予矯正與強化，確保制定目標(biāo)的合理性和可行性。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

運用目標(biāo)分類設(shè)置進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，能夠有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)評”，打造高效課堂。本研究正是以此為依據(jù)，在此理論指導(dǎo)下實施的，經(jīng)過一個教學(xué)單元18次課次的教學(xué)實踐表明：在耐久跑單元在教學(xué)中，采用“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中實施按“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評”的步驟進行教學(xué)，大大提高了學(xué)生1000米和800米的成績，學(xué)生的耐力素質(zhì)也得到了有效地提高，并獲得良好的教學(xué)效果。

5.2、建議

（1）運用“目標(biāo)分類設(shè)置”教學(xué)模式，老師學(xué)生個體差異進行分析，在耐久跑教學(xué)中制定具體的、切實可行的練習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生循序漸進地達到要求，并提高學(xué)生的技能，促使學(xué)生有信心、積極主動去練習(xí)，為學(xué)生身體素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)；

（2）確定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)考慮到對教學(xué)效果考核的可操作性，并為評價教與學(xué)提供便利條件。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生參加體育的過程和結(jié)果綜合考察目標(biāo)，加強應(yīng)用教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合對學(xué)生進行多方面考察，促進考核目標(biāo)的合理發(fā)展；

（3）耐久跑體育教學(xué)中運用目標(biāo)分類設(shè)置進行教學(xué)設(shè)計是一個新事物，我們需要邊學(xué)習(xí)、邊實踐和邊總結(jié)，通過這樣的教學(xué)形式去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)評”，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，打造體育課中的高效課。

[1]L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2013.

[2]張力為著.體育科學(xué)研究方法[M].高等教育出版社,2002.

[4]季瀏主編.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2006.