構建“學”的課堂

張林

關注學生的課堂學習狀態，構建真正“學”的課堂，就是要關注學生學習情緒、動機，關注學生學習的思維方法和情緒狀態等，這些都是“學”的課堂中的有效資源，是“活”的課堂組成。

教師要尊重并欣賞學生在課堂中的每一個獨特體驗和感受，放大學生的興趣點，努力引導使之形成有效生成，使學生的學習向更深處發展，向更廣處延伸，讓學生收獲無限的樂趣，這樣學生才能真正成為課堂的主人，這樣的課堂才能成為學生“學”的課堂。

一、從課堂理念上構建“學”的課堂

案例一：我在教學高爾基的《海燕》這篇課文時，我引導學生從描寫來分析海燕的象征意義，先安排多組進行朗讀比賽，意圖通過朗讀來感悟海燕的形象，然后小組討論，代表交流反饋，學生們很快就得出我預設的答案，海燕是無產階級的代表，她勇敢而無畏，充滿了戰斗精神，我感到很滿意，在我正要總結時，有一個學生提出不同的意見：“我覺得你們對海燕的評價不夠自然、有點牽強附會，我們還應有更合理的解釋，不應該一味去迎合某些約定俗成的東西……”原本安靜的教室頓時沸騰了，后來學生們自然分成了兩種意見，激烈地爭辯起來。

我在備課時怎么也不會想到有這樣的結果，我被這場面驚呆了，我該怎么辦？雖然有點茫然，但我知道這個同學提了一個多么有爭議的問題。我也很清楚，這是同學們自己主動參與學習，我更清楚他們這樣爭論下去肯定比我做十次總結效果更好，我不僅不應該阻止，而且應該引發學生向更深的地方發展。于是，我暫且放下精心準備的教案，不去打擾他們，提示說：“既然意見不同，那就請雙方各抒己見吧。”

反方：海燕就是一只燕子，由于生物的特性，常在暴風雨來臨前飛行……

正方：在暴風雨來臨前，在閃電和狂風間飛行，英勇無畏……

反方：海燕是暴風雨的使者，就像蜻蜓一樣，其實并不能體現勇敢。

正方：這是一種象征手法……

老師：這種手法在文章中是如何運用的？

在我的引導下，學生充分思考，充分發表意見，學生們居然自己上了半堂熱鬧的、精彩的、有意義的語文課。瞧同學們說得頭頭是道的認真模樣，我不禁深有感慨，課堂教學中適時引導學生思考很重要，但有時又往往容易忽略，可見教師只有轉換課堂理念，以學生為課堂的出發點和落腳處，才可能真正關注學生的學習動態。從關注學生的表象到體察學生的內心世界，激發潛伏在學生底層的東西，促使他們形成正確的人生觀，這才是真正的學習。

然而，現實中的語文教學，我們常常迷醉于學生能順著老師的思路走，特別不愿意出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法，怕我們的課堂無法駕馭。面對這些阻力時，很是考驗教師的理念與能力。我們是硬要把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的思考方向，以學生為主，努力構建以學生為主的“學”的課堂呢？相信我們每一個真正的語文人都會做出自己的判斷 。

二、從教學環節上構建“學”的課堂

案例二：教學《天上的街市》這課時，我想讓學生們通過有感情地朗讀課文，讀懂內容，結合背景，體會情感。在讀書后，學生的發言令我應接不暇：

生1：我覺得天上怎么能有街市呢，太假了。

生2：傳說中牛郎織女的生活好像與詩歌中的不太一樣。

生3：牛郎織女在天上的生活一反傳統，不可信。

……

當時我一看教學時間有些不夠，就倉促地進入下一個教學環節，我不讓學生說完就迫不及待地小結，進入了課前設計好的思路。接下來的課堂不知怎么，總好像有什么漏講似的，有點不銜接，一堂備得充分的課，上得七零八落，學生們無精打采，其效果當然也不好。其實，我們教師的教學不能僅為了完成既定教學任務和環節而去教學，學生是活的人，有其一般性和特殊性。學生的基礎千差萬別，學生的思維能力不盡相同，那么他們對學習接受和感悟的能力也會不相同。

因此，必須認識到起初教學預設的不足，沒有尊重學生不同的看法，打消了孩子們學習的積極性，扼殺了學生課堂創造的熱情，其后出現啟而不發的局面是必然的！課堂上僅為了時間不夠而沒有讓學生充分思考，學生的主體地位沒有充分體現，時間不夠不是理由，真正構建“學”的課堂，就要把學生放在課堂的中心，敢于突出學生的地位，敢于放手，敢于突破原有的束縛。

“讓學引思”的課堂教學理念，要求我們努力構建“學”的課堂。在教學過程中，教師積極轉換教學理念，心中裝著學生，積極開發和利用有價值的課堂資源，努力促成有效生成，讓稍縱即逝的動態生成成為我們教學的有價值資源，從而努力推動教學效益的大幅度提升。同時，在構建“學”的課堂時，還須從具體教學環節入手，必須靠實踐來支撐，在教學環節上留有學生的位置，學生才可能成為課堂的主人。

作者單位：江蘇省響水縣實驗初級中學（224600）endprint