加強指導，著力培養學生文言語感

董春玲

培養文言意識，可提高初中生對于文言文的興趣愛好，并在此基礎上進行一定積累然后形成文言文的語感。所謂的語感就是較為直接且迅速感悟語言文字的一種能力，它反映了一個人對于語言文字的分析、理解、體會和吸收的能力。

葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”初中階段正是一個人開始走向成熟的階段，也正是大量接受基礎知識的時候，培養中學生的語感能力是尤為重要的。促進學生發展理念，既要按照規定的課程標準進行有序教學，完成相應知識點和技能的學習，同時也應當注意學生個人發展目標的形成。教師是整個教學活動中最為關鍵的一個角色，加強老師的指導便成為了核心點，在整個教學活動中，教師應認真研討教學策略，鼓勵和激發學生的學習熱情，讓學生成為學習的主體，教師作為輔助并引導他們去探討研究，最終達到事半功倍的效果。

聽讀，從感知的層面切入，聽別人的語感。萬事開頭難，包括教學也是一樣，怎樣將語感鮮活地展示在學生面前，怎樣讓學生對語感有些基本概念，這些成為了一個首要任務。教師應當充分理解和運用好新的課程觀念，這里面涉及教師、學生、教材和環境等，教材是固定的，但人是活的，教師通過引入與教學相關的新式方法來改變環境的變量，充分利用好多媒體技術，尋找課堂外的優秀文言文作品誦讀等。

例如周密的《觀潮》：“既而漸近，則玉城雪嶺，際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”從他人富有感染力的朗讀中，似乎讓學生眼前就能看到那如雷聲般洶涌澎湃的潮水席卷而來。這也充分體現了新課程觀中的學生體驗部分，師生不再是簡單完成課程內容，而是成為課堂的創生者，把學生帶入這樣的思考環境里。為什么別人朗讀的文章充滿了畫面感，學生體會到一個人朗讀時的語感對于一篇文章的重要性，在對他人朗誦贊揚的同時，也鼓勵每個學生同樣可以做到。這樣的一個切入點使得很多學生自覺自愿地想去學習文言文，既能夠培養學生的興趣愛好，還能讓他們認識到語感的重要性。

誦讀，從理解的層面開始，是積攢語感的過程。新課標里提到：“具有良好的現代漢語語感，努力提升對故事文言文的感受力。”充分說明了應著力培養文言語感。教師作為一個誦讀的正確引導者，主要是協助學生完成對生僻字詞的解讀以及難點的理解。人天生具備語言的天賦，而語感卻是要在后天進行培養的。教師教會方法，學生自主借助工具書或是詢問方式理解詞句含義并讀懂文章的內容。

新課標里提示，教師不要把重點放在文言文的知識傳授上，應當注重學生在誦讀時的舉一反三，從而讓學生增加對古代文學語言的感知能力。針對誦讀這一點，教師還可以開展一些豐富有趣的語言實踐活動。根據文言文內容讓學生演繹短劇，完成它的前提便是充分地去閱讀文章，以至于達到能夠背誦的效果，學生也并不會認為是為了考試而背誦。同時學生在誦讀文章時，遇到難點會主動查資料或是問老師，成為學習中的主要參與者而非被動接受知識者，伴隨文中人物的言語變化，學生去感受其中喜怒哀樂的變化，這些都是學生自己去理解和體會，帶著感情和理解的心態去誦讀，語感也是在這樣的環境中被慢慢培養。

例如《陳涉世家》中有這樣的記載：“陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”可見文中陳勝內心的深深嘆息，小小的麻雀怎么知道鴻鵠的志向，其實是說那些傭者怎么會知道陳勝的宏偉志向呢？所以在深入理解、體會文章后才能去演繹好，從而也才能夠慢慢積攢起語感能力。這些充分體現了新的學習觀里所講到的學生主動構建知識的意義，知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經驗或生活經驗，兩者相統一和諧才能在學生中創造出更有用的價值。

品味，從言語的角度出發，體會語感的魅力。分析鑒賞文章是文言文教學必不可少的一個部分，很多教師經過長期的教學時間后，已經有了自己對于某些文章的一貫理解和看法，然而隨著時代的進步與發展，每個人對于同一個問題的看法可能也會有所改變，這就需要教師們在引導學生對文章進行品味解讀時應有多方位、全面的思考。在教師觀里說：“傳遞教學轉為發展教學，統一性教學發展為差異性教學，以往的重‘教轉為重學生的‘學，居高臨下之位轉為平等融洽。”按照以往模式，老師一來便是讓學生感知課文，簡要分析文章主旨、各段大概意思以及作者寫作運用的方法等，完全按照自己某種特定的慣性思維來教學，活生生把一篇文言文作為分析課來講解。因為語感的培養不是老師強行地給學生灌輸，作為引導人應給學生提供理解文段的方向，所以同一個問題，所謂百家齊放，百家爭鳴，學生品讀文段后應該有各自不同的觀點看法，學生缺少自己品讀和回味的過程，自然語感也很難得到養成。

積累語感不是簡單閱讀幾篇文言文就能養成，需要長時間的知識積淀。著名詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中這個“綠”字，是詩人經過反復斟酌推敲而得，起初是“春風又到江南岸”，這樣的詩句顯得不豐富且不生動，換用“綠”后將春風寫活，富有生命與活力，春風將大地重新吹綠。這是詩人長期積累后而有的語言文字功底，“只能意會，不可言傳”便是語感到位的表現，語感到位便可脫口而出，語感到位見到“田園”二字便不會單純想到是種菜之地，可能會想到隱居生活，向往簡單淳樸的日子。

教人育人并非道其表，而重在于探其本。新的教學觀里說：“教學本質就是師生之間的溝通交流與合作，結論和過程統一，認知與情感統一，構建富有生命力的課堂。” 結果固然重要，但是積累知識的這一過程也是極其重要的。從文言文教學的角度看，過程主要在于促進發展，促進學生對文言文知識的強化積累，教師給予學生一定的時間和想象空間去意會感悟，其重點就是整體感知文章理解文意，并非逐字逐句深挖其底。教師在培養學生語感上面，不用急于求成，語感形成主要靠學生在大量言語實踐里主動去搭建知識結構并從中獲得感悟。教師指導學生重點去誦讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多看得多，知識便會為自己所內化，所謂見多而識廣就是這樣一個道理。

課程《綱要》提出“改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗。”培養語感，學生要拿出真實行動，教師是其中的關鍵所在，多開展相關形式的教學模式。新課程改革里重點提到，學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學，所以作為學生個體也應該積極配合教學。培養語感，達到對文字的敏感，不僅要有基礎的知識，還要有豐富的想象力，這才是教學的最終意義所在。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區通安中學校（215153）endprint