作文教學中的想象力培養

張丙齊

“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“為學生的自主寫作提供條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，這是初中語文課程標準對作文教學的建議和要求。

許多文人吟詠西湖，常把西湖喻為珍珠、明月、明鏡等，這只描畫出西湖的靜態美。只有蘇軾的想象美妙而神奇，寫出了“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”（《飲湖上初晴后雨》其一）的佳句，把西湖動態的綽約風姿呈現在人們眼前。那么，在作文教學中如何對學生進行想象力的培養呢？在長期的作文教學實踐中，我總結了以下幾條途徑。

一、擴大學生閱讀面

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀與寫作的作用關系看，閱讀是寫作的借鑒，學生不僅僅可以從閱讀中積累和提高語言，還可以通過閱讀間接認識生活。學生在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等，對于培養學生想象力、提高學生的寫作水平具有重要指導意義。正因為如此，蘇聯心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學校，這是培養想象的最有力的手段。”（捷普洛夫《心理學》）

二、進行改寫、擴寫等寫作訓練

想象力同觀察力、記憶力、思維力一樣，要靠教師有意識地培養、鍛煉。特別是在閱讀教學中教師要為學生不斷開拓馳騁想象的空間。教師要創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材中的想象因素，培養學生的想象力。教材中許多課文都留有想象的空間，有的比較明顯，有的比較隱蔽，教師要善于靈活地利用它們對學生進行想象力的培養。利用教材培養學生的想象力，寫作訓練可以采用多種形式，如改寫、擴寫等。

1.在改寫訓練中培養學生想象力

改寫是根據一定的要求對原文的形式或內容進行某種改動的練筆形式。不管何種形式的改寫，其基本的心理過程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改寫成敗的關鍵。因此改寫訓練能促進學生想象力的發展。例如，我在教學李賀的《雁門太守行》時，就讓學生將這首古詩改寫成記敘文。要求學生在改寫過程中補充交代出故事的時間、地點，還要求學生對“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的戰前緊張場面以及“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”夜行軍情節做擴充想象。這一改寫過程就是對學生想象力培養的過程。

2.在擴寫訓練中培養學生想象力

擴寫的特點在于“擴”。它要展開豐富的想象，才能充分調動表象貯存，通過擴展情節，充實內容等，把原文擴寫得更完整具體，更生動形象。教師可以充分利用教材課文中的故事情節，設計擴寫來提高學生作文的想象力。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中對冬日雪地捕鳥的描寫極為精彩，學生對這一情節也比較感興趣。教師在教學中除了引導學生揣摩描寫捕鳥動作的傳神動詞外，還可以依據這一情節展開擴寫訓練。要求學生從雪后捕鳥場地、捕鳥時人物的心情、鳥被捕后的情態等方面擴展情節，進一步充實內容，培養學生的想象力。

三、引導學生對生活進行觀察、思考

《文心雕龍·神思》里這樣描寫作家構思時的想象：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”（劉勰《文心雕龍·神思》）要達到這樣的境界，關鍵是要有生活和知識。生活經驗豐富，知識淵博，“神思”的翅膀就能飛得高、飛得遠。由此可見，教師讓學生認真觀察、體悟生活，做生活中的有心人，在生活中獲取大量的形象材料，是培養學生想象力的必備前提。

四、引導學生養成多方面的愛好

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（蘇軾《題西林壁》）多方面的愛好對培養想象力的作用，道理是一樣的。想象對于寫作至關重要。因此，教師作為教學的組織者和引導者，必須把寫作教學作為重要載體，通過多種方法和渠道，在教學中培養學生的豐富想象力，激發學生創新精神，促進學生語文素養的整體發展。教師在寫作教學中培養學生想象力的同時，還應注意以下問題：

1.依據學生身心發展規律培養想象力

學生在不同的年齡段，其生理、心理特點、知識儲備以及認知能力呈現出不同特點。這就要求教師在寫作教學中培養學生想象力時要針對不同年齡段的學生群體選擇相應的訓練方式。在教學八年級教材中《桃花源記》一課時，我曾設計了這樣一次想象作文訓練。文中描述桃花源中的景象時，有“男女衣著，悉如外人”這樣一句話。我讓學生展開想象，在二十分鐘內用自己的語言具體描繪桃花源中男女老少的發型、服飾、打扮以及言行舉止。剛開始，學生們似乎很感興趣，相互間交流很積極。但十分鐘后，我發現很多學生臉上顯露出茫然、無所適從、厭煩的神色。

二十分鐘后，我叫學生朗讀自己的作品。結果，有的學生的描繪不符合東晉時代人的特征，想象內容讓人啼笑皆非。有的學生則根本無法完成。很顯然，這是一次沒有達到預期效果的失敗的想象作文訓練。課下反思，究其原因，主要是因為八年級這個年齡段的學生對東晉時代穿著打扮的習俗以及人物風貌所知甚少，甚至一無所知，缺少了必要的知識儲備，想象的火花也就無法迸發。因此，培養學生想象力，必須依據學生身心發展規律。

2.遵循寫作教學規律培養想象力

初中語文教材每個單元后都安排了綜合性學習活動。其中有一個話題是“世界何時鑄劍為犁”。活動之一是尋找家鄉的戰爭遺跡，想象當年戰爭情景。我在組織這一活動時，帶領學生實地參觀了學校附近抗日戰爭和解放戰爭時遺留下來的碉堡、戰壕等，并要求學生帶好紙筆，隨時記下自己的見聞和感想。在參觀的過程中，我看見學生們興致勃勃地邊看邊問，不時地交流討論，不停地在筆記本上記錄，時而會聽見他們的驚叫和喟嘆。回校寫相關作文時，因為有真實感受，學生想象有了依托，有關抗日戰爭和解放戰爭的描寫，基本上都能寫得像模像樣，文筆也很流暢。高興之余，我真切感受到語文實踐對學生想象力的發揮作用甚巨。

3.激發和保持學生參與想象訓練的激情

孔子云：“好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）學生如果在想象性作文訓練中缺乏興趣和激情，這種訓練就很難達到預期效果。所以，教師在寫作教學中，只要是學生自己的想象成果就要予以保護。哪怕學生的想象有偏差，也要耐心去引導，不能扼殺。而對于學生獨特、新穎的想象更要大加褒揚、格外珍視。這樣，學生想象的興趣和激情才能得以持續，寫作教學中的想象訓練才能實現預期目標。

總之，只要我們充分認識到想象力對開發學生智力、培養學生創造性思維的作用，充分認識到想象力的培養對提高學生寫作能力的意義，遵循學生身心發展規律和寫作教學規律選擇恰當教學策略，就一定能夠很好地利用寫作教學這個平臺，最大程度地培養學生的想象力，激發學生的創造精神，為學生的終身發展奠定基礎。

作者單位：安徽省宣城市宣州區養賢中心初中（242041）endprint