關于語文課后作業的幾點思考

張春柳

新中高考模式下，“得語文得天下”的呼聲似乎越來越高，但語文的基礎地位能夠得到足夠重視，現實中還需時日。因為語文本身需潛移默化，厚積薄發，何況湮沒在題海作業中的學生本身已苦不堪言，需要高質量高效率的作業來支撐。而對于初中語文課后作業尤其重要，絕對不可以搞所謂的“題海戰術”，重在引導學生樂學語文，幫助學生鞏固語文知識，激勵學生自覺提升語文學習能力。落實初中語文課后作業真需一番思量，具體思考如下：

一、語文課后作業內容需原創

教師通過原創初中語文作業題，能快速地提高自己的業務水平。因此，教師不能到網上下載作業題原封不動直接讓學生做，也不能自己不做就發下去讓學生做，提倡改編，鼓勵原創，這樣就杜絕學生能弄到現成答案的情況。對初中語文作業內容，教師要精心選擇，合理編創。

例如學習了蘇教版八年級上冊《長征》后，筆者從2006年《民族文學》11期《長征故事》中《上帝之子和紅軍戰士》一文選了一段文字，有針對性地出了一篇閱讀分析，原創了四道題：文中劃線句在全文中的作用是什么（段落作用）？說說下面兩句中加點的“笑”字有什么含義。朱德笑了：“他還沒入黨呢！” 咦，傅連暲提個陶缸，還笑呢（詞語賞析）。革命同志情在文中是如何體現的（梳理概況）？傅連暲是怎樣的一個人，請作簡要分析（形象分析）。這樣就跟課文形成一對一的對比閱讀，既鞏固了課內的知識點，又達到了訓練目的，提高了閱讀解題能力，從實際的作業批改和講評來看，效果較好。……