語文綜合性學習評價工具的建構

孫志滿

評價是學習的有機組成部分，語文綜合性學習尤其如此，它是貫穿于學習過程中的必不可少的環節。但是，語文綜合性學習自2003年進入初中語文教材并成為語文教學的重要內容以來，評價就成為了制約其正常、有效教學的瓶頸。雖然，綜合性學習中考試卷中占有一定的比重，但以靜態的紙筆檢測動態的綜合性學習不免尷尬，終不能為教學提供有效導引；雖然，也有很多專家就開發綜合性學習評價工具做了大量的研究，但或者由于只是普適性的評價塊面，不適合于具體的“某一次”；或者由于操作過于繁瑣，難以被接受與應用。科學、有效評價長期缺位的困境依然沒有突破，一線教學仍然還停留在缺乏科學性的即時、即興的口頭評價層次。因此，語文綜合性的評價必須進入到教學層面和學業評價領域，構建可操作性強、能滿足一線教學需要的評價工具就成為了勢在必行。

“不存在沒有過程的綜合性學習，‘過程是綜合性學習的‘生命”，很多研究者都十分強調過程性評價，也建構了一系列的評價工具。但是，我們也應該看到，語文綜合性學習的過程相對較長，記錄并評價整個學習過程的評價工具仍顯繁復，很容易被工作繁忙的教師和課業負擔沉重的學生所忽略，或者難于堅持，如檔案袋評價，按學習進程開發的準備、實施、總結與交流等不同階段的評價量表等。

注重過程評價很重要，評價也應該如影隨形于學習過程中，但以各種工具來評價各個階段的學習，的確不能適應目前絕大多數學校的教學生態。我們認為，注重過程評價并不意味著可以忽略對學習結果的評價，如果一味地只強調過程評價，還很容易讓學生產生錯覺，即語文綜合性學習是可以不要有學習成效的考查的。缺少了對學習結果的測評其評價的激勵功能也會受到削弱，游戲化的學習次數多了也會使學生失去學習興趣。因此，學生學業評價及其工具的建構就成為必要。另一方面，通過某一次綜合性學習學生的學習成果及其展示情況可以有效判斷學生的學習任務完成程度，判斷學生的語文知識、學力的增長點和學力水平；也可以反溯學習過程，就此分析、判斷學生的學習方法、態度等過程性行為的效度，并矯正、調控下一次教學。而且，在某一次學習中使用工具的評價只發生一次，也容易操作。

那么，如何建構學生學業評價的工具呢？我們的基本思路是：既體現三維目標又突出語文性，并依照某一次學習活動的內容與形式具體化指標。具體闡述如下：

一、知識為“基”

能力的實質是知識的內化與熟練運用，它的形成必須有知識為基礎。語文綜合性學習活動所必備的知識涉及兩大類：一是方法性知識，二是為完成某一次學習活動的特定任務而必備的語文知識，可稱之為基礎性知識。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在1972年一份報告中指出：“學校的基本職能是準備一個人去生活。”因此，“必須教學生如何利用知識來源訓練他們自己以及如何使用某些工具達到這個目的。”教會如何學習是教育的職責所在，方法性知識的掌握在某種程度上比掌握知識本身更重要，語文綜合性學習自然不能例外。我國學者熊梅將方法性知識概括為：信息收集與交流的方法，調查、訪問的方法，統計、測量的方法，發表和討論的方法，評價的方法，比較、觀察、實驗的方法，鑒賞的方法等幾個方面。注重方法性知識的掌握程度的評價也是課標“更好地掌握學習語文的方法”的評價建議的具體體現。

語文綜合性學習終究是以完成一個個語文的任務為主要形式，伴隨著的就是要以掌握相應的語文知識為基礎。如統編本7年級上冊《有朋自遠方來》這一綜合性學習的任務就包括：活動方案的設計、學會向他人發出邀請、擬自我介紹發言提綱等，相應的就應該要有怎么做活動方案、怎么向他人發出邀請并被接受、自我介紹有哪些必備要素、發言提綱應該怎么寫等相關的知識準備，否則，就無法完成相應的任務。因此，評價工具就應該將知識的掌握程度列為首先的評價點。

二、語文為“梁”

語文綜合性學習是語文課程范疇內的一種學習方式，其根本的、第一位的屬性應當是語文，其“基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效”，而且“活動的每一環節都要首先落到語文的目標”，語文綜合性學習要固本守正，要保證在學習活動過程中是在學習語文、運用語文，并獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。而“傾聽、說話、閱讀、寫作的能力是構成語言能力的核心內容，綜合性學習的價值也就體現在“聽說讀寫能力的整體發展”（課標）上。但是，在實踐中我們看到有太多的綜合性學習失去了語文性，把語文課上成了其他的課。比如，上《戲曲大舞臺》（人教版7年級下冊），卻以普及戲曲知識、欣賞各曲種的著名唱段為內容主體，把語文課上成了戲曲藝術欣賞課；開展《孝親敬老，從我做起》學習活動，卻以搜孝親敬老故事，評孝親敬老傳統，說身邊孝親敬老事跡……課堂上倒是情感動人、催人淚下，似乎也在進行聽、說、讀的語文訓練，但細細一想，學生的語文能力并沒有得到確實的增長，倒更傾向于道德教育。因此，對聽說讀寫能力發展的檢測就應該是綜合性學習評價的重中之重，猶如“梁”是建筑上部構架中最為重要的部分一樣。基于以上認識，評價量表的建構就把某一次學習活動聽說讀寫能力的增長點作為核心的評價點，以評價手段給學習活動以正確的導向，避免“非語文”或“泛語文”的泛濫。

三、情感為“卯”

榫卯是古代木質結構房屋建筑中的重要構件，這種特殊柔性結構體雖隱于建筑之中，但卻起著重要的勾連作用，使各個建筑構件嚴密扣合、天衣無縫。同樣，情感態度價值觀雖然是一種隱性目標，不易在學習結果中觀測、評價。但它卻是能否順利進行各階段學習活動的關鍵，沒有了情感態度的勾連，綜合性學習活動也就很可能一盤散沙，完不成學習任務，達不到學習目標。綜合性學習是一種以活動為載體的體驗式學習，我們不能完全以學習結果的優劣來判定其努力的程度、合作的好壞等情感與態度維度的等第，但只要是在操作中堅持異質分組，基本保證異組同質；同時，在教學目標明確、過程管控措施恰當的前提下，我們還是可以從學習結果及其展示的過程中，在一定程度上評價其中的學習意志力、情感投入與小組合作的程度以及學生個體的參與度。再以一定的指標為某一次評價側重，在學生自我、同伴的互評中，對情感態度這個隱性維度的評價也就成了可能。所以，情感態度也就可以也應該成為學業結果評價的重要構件，這也是新課程極力倡導的目標三維之一。endprint

四、方法為“柱”

房屋建造中，柱起著支撐的作用；如果沒有了這種支撐，房屋就無法站立。同樣，語文綜合性學習評價如果沒有了適宜的評價方法作為支撐，各評價要素也就成為了無法實施的散件。誰來評？綜合性學習理論更強調的是評價主體的多元性，即學生、同伴、教師與（社會）家長的共同參與，它體現的是語文學習與社會的溝通與聯系。但是我們在實踐中看到，由于家長或社會相關人員不是從事教育的專業人員，也很難參與學習活動的全過程，因此，除了對情感、態度的評價外，語文能力的增長點等很難做到比較到位的評價，加上目前學校與社會的聯系還很疏淡，社會（家長）參與綜合性學習評價的理想與現實存在巨大落差。因此，從實際操作的可能考慮，評價主體仍然只能是學生、同伴及教師。另外，基于操作層面的考慮，我們的設想是用優秀、良好、合格、不合格等等第來實施。當然，教師也可以視實際情況，靈活地用諸如簡潔的評價語或者分值來實施。

五、指標為“板”

如果說以上所闡述的內容構成了房屋的框架，但還只是空殼一座，如果要使房屋建筑完全成型，少不了要有“板”（地板、墻板等）。語文綜合性學習評價中的“板”，就是具體的評價指標。目前來看，課程標準只提出了評價的著眼點（即在活動中的合作態度與參與程度，能否在活動中主動去發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點，語文知識和能力綜合運用的表現，學習成果的展示與交流），具有導向作用但缺乏可操作性，課標與很多的研究僅僅提供了通用性的宏觀憑借，教師缺乏適用的實施某一次綜合性學習活動的評價指標。有效實施評價的瓶頸也就在這里。因此，開發出某一次學習活動的評價指標就成了不可或缺。

關于具體指標的設定，要以課標要求為思維起點并加以細化，具體可以綜合以下要點全盤考慮而設定：一是要與教學目標相一致；二是要以顯性目標為主體，而且要有可觀察、可監控的陳述；三是要與學習任務、成果形式相匹配；四是要符合學情，又體現初中三年每次活動要求的層遞性。比如，靳彤就把7-9年級語文綜合性學習方法知識目標分解為“7年級——信息的搜集與處理，8年級——信息的發布，9年級——信息的評價”等三個層次。雖然，我們不能按照不同班級學生的學情來設定評價指標，但每一次綜合性學習活動一般要達成的能力發展目標是比較確定的，我們完全可以依據上述原則來設定。

當然，一個完整的評價量表的建構也少不了一些附件，如學生的自我反思，教師（或小組）的總結性評語等。“學而不思則罔”，反思是一種學習方法，是人的終生發展的最重要能力，反思力也是學力水平的體現；學生認真的反思是教師做總結性評價的參照，也有助于教師更加準確地把握學生個體的學習狀態，為后續的個性化指導提供信息儲備。同理，教師作為受學生敬仰、信賴的長者與專業人士，其總結評價對學生的激勵與矯正的作用是眾所周知的。

以上對建構學生學業評價工具的重要構件作了解析，下面就以統編教材7年級上冊《有朋自遠方來》為例，完整呈現我們所建構的語文綜合性學習學生學業評價工具（量表）。

參考文獻

① 蔣紅森.《中考綜合性學習可以追求什么》.《中學語文教學》，2007年第3期。

② 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.《學會生存--教育世界的今天與明天》.北京：教育科學出版社，1996年6月。

③ 熊梅.《當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論與實踐》.北京：教育科學出版社，2001年版。

④ 巢宗祺.《語文綜合性學習的價值與目標定位》.《人民教育》，2005年第5期。

⑤ 靳彤.《初中語文綜合性學習顯性目標解析》.《天津師范大學學報（基礎教育版）》，2006年第9期。

[作者通聯：福建尤溪縣教師進修學校]endprint