職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的國際發(fā)展?fàn)顩r分析

摘 要：國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科開始走向成熟始于20世紀(jì)80年代，主要標(biāo)志是大學(xué)中相應(yīng)學(xué)科點大量出現(xiàn)，以及相關(guān)學(xué)術(shù)刊物與研究成果大量涌現(xiàn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點建設(shè)最強的國家是德國和日本，其它一些發(fā)達(dá)國家，如美國的許多大學(xué)也設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點。這些學(xué)科點的規(guī)模明顯比我國強，這與當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育的地位不相稱。在研究內(nèi)容上，發(fā)達(dá)國家對微觀問題的研究更多；在研究方法上，則更為偏向定量研究。其學(xué)科建設(shè)的方向，以及科學(xué)研究的內(nèi)容與方法趨勢，對當(dāng)前我國過于偏向宏觀問題和定性研究的科學(xué)研究框架應(yīng)有所啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；學(xué)科；國際發(fā)展?fàn)顩r

作者簡介：徐國慶（1971-），男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育原理的研究；陸素菊，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，研究方向為職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；賀艷芳，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士生；濮海慧，南通大學(xué)教育學(xué)院副教授。

基金項目：2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）01-0044-08

在世界各國的教育體系中，職業(yè)教育均占據(jù)著舉足輕重的地位。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟、社會的發(fā)展在很大程度上得益于其有效的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育實踐的發(fā)展必然推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展。對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的國際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總體分析，可以為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)方向選擇與路徑設(shè)計提供重要參考。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的國際發(fā)展總體狀況

職業(yè)技術(shù)教育實踐的歷史非常久遠(yuǎn)，據(jù)文獻(xiàn)資料記載，有組織的學(xué)徒制可以追溯到公元前2000年，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科開始走向成熟始于20世紀(jì)80年代，主要標(biāo)志是大學(xué)中相應(yīng)學(xué)科點大量出現(xiàn)，以及相關(guān)學(xué)術(shù)刊物與研究成果大量涌現(xiàn)。

從總體上看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。在國際學(xué)術(shù)框架中，職業(yè)技術(shù)教育的主要研究方向是：（1）職業(yè)技術(shù)教育體系與相關(guān)政策研究。該方向主要研究職業(yè)技術(shù)教育的實施體系與職業(yè)資格證書框架，進(jìn)而研究實踐落實的政策設(shè)計。該方向既會涉及職業(yè)技術(shù)教育各種實施模式的研究，也會涉及人們對職業(yè)教育選擇意愿的研究，還會涉及職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)與社會公平中的作用研究。（2）比較職業(yè)技術(shù)教育研究。這也是國際上職業(yè)技術(shù)教育中非常活躍的一個研究領(lǐng)域，有許多著名的學(xué)者從事這一領(lǐng)域的研究，如聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)教育與培訓(xùn)中心主任麥克林博士、德國不來梅大學(xué)勞耐爾教授、日本名古屋大學(xué)寺田盛紀(jì)教授等，我國華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所石偉平教授也是這一領(lǐng)域的國際著名學(xué)者。該方向主要是對各國職業(yè)教育體系進(jìn)行比較研究。（3）職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)。課程開發(fā)是20世紀(jì)80年代以來職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域中非常活躍的一個領(lǐng)域，該方向主要研究如何依據(jù)崗位工作要求進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的技術(shù)。而德國在研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還把研究領(lǐng)域進(jìn)一步推到了學(xué)習(xí)與教學(xué)層面。需要注意的是，國外從事這一領(lǐng)域研究的，有可能是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者，也有可能是人力資源開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)者。這涉及到下面要討論的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科邊界問題。把職業(yè)技術(shù)教育學(xué)界定為應(yīng)用性學(xué)科，是因為目前在職業(yè)技術(shù)教育中極少有哲學(xué)層面的研究，除少數(shù)著作外，如美國學(xué)者斯科特和薩基斯—威森斯基合作主編的《生涯與技術(shù)教育概論》，該著作的最后一章為《生涯與技術(shù)教育哲學(xué)》。

職業(yè)技術(shù)教育也是一門邊界模糊的學(xué)科。哪些領(lǐng)域與研究成果屬于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)其實是存在很大爭議的。各國因其文化背景與學(xué)科歷史不同，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的范圍也有較大不同。比如美國已完全放棄了職業(yè)技術(shù)教育這一概念，取而代之的是生涯技術(shù)教育，而其另一個重要研究方向人力資源開發(fā)，其內(nèi)容和職業(yè)技術(shù)教育則高度相關(guān)，他們把這二者結(jié)合起來，統(tǒng)稱為勞動力教育。同時在美國，其工程教育與技術(shù)教育中研究的許多問題，其實也是和我國職業(yè)教育學(xué)研究的問題高度相關(guān)的，比如我國技術(shù)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的相關(guān)問題研究，便只有在其這些領(lǐng)域中才能找到相關(guān)文獻(xiàn)。對于日本，則有必要關(guān)注其研究企業(yè)內(nèi)教育的專家，否則不能全面把握其職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科狀況。因此，在界定國外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科時，不能停留于其結(jié)構(gòu)的名稱，而是必須關(guān)注其實際研究成果。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科當(dāng)代最為經(jīng)典的文獻(xiàn)還是胡森與培斯特懷特合作主編的《國際教育大百科全書》（1994年版）中有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的條目，這些條目內(nèi)容非常完整，覆蓋的范圍廣，編寫得非常細(xì)致，合在一起其實就是一部極有分量的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專著。此外，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的格雷和赫爾合作主編的《勞動力教育基礎(chǔ)》，也是一部極有價值的著作，該著作內(nèi)容極為廣泛，包含勞動力教育使命、勞動力教育的知識基礎(chǔ)、勞動力教育設(shè)計和國家勞動力教育體系的政策、趨勢與問題四大部分，共15章，匯聚了勞動力教育中最為重要的研究成果。美國技術(shù)教師教育協(xié)會編寫的從1952年至今的年鑒，是從事技術(shù)教育研究非常重要的參考文獻(xiàn)。值得關(guān)注的著作還有斯科特和薩基斯—威森斯基合作主編的《生涯與技術(shù)教育概論》（第四版），麥克林博士主編的《適應(yīng)工作世界變化的國際教育手冊》（共6卷），勞耐爾教授主編的《職業(yè)教育研究手冊》，郭登編寫的《美國生涯技術(shù)教育的歷史與發(fā)展》（第三版），費因屈和克侖基爾頓合作主編的《職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)原理》（1998年第四版），布蘭克撰寫的《能力本位訓(xùn)練課程開發(fā)手冊》，細(xì)谷俊夫主編的《技術(shù)教育概論》等等。

當(dāng)前國際上重要的職業(yè)技術(shù)教育雜志有：《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)》（Journal of vocational education and training），《職業(yè)教育研究》（Journal of Vocational Education Research），《技術(shù)教育》（Journal of Technology Education），《工業(yè)教師教育》（Journal of Industrial Teacher Education），《生涯技術(shù)教育》（Journal of Career and Technical Education）等。《亞洲職業(yè)教育與培訓(xùn)》（Journal of Asian Voational Education and Training）是由亞洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)會主辦的一本雜志，由于辦刊時間短，該雜志雖然目前在國際上知名度不高，但由于我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的許多學(xué)者屬于該學(xué)會，因而相信它在國內(nèi)的影響將逐漸擴大。endprint

職業(yè)技術(shù)教育是聯(lián)合國教科文組織關(guān)注的重要領(lǐng)域。聯(lián)合國教科文組織不定期舉辦全球性職業(yè)教育專題大會。1987年在原民主德國首都東柏林召開了第一屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會；1999年在韓國漢城召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，會議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”；2012年第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會在上海國際會議中心舉行，大會主題為“為工作和生活培養(yǎng)技能”。

二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點概況

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點建設(shè)最強的國家是德國和日本。其它一些發(fā)達(dá)國家，如美國雖然也有許多大學(xué)設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點，如俄亥俄州立大學(xué)的生涯與技術(shù)教育專業(yè)，但從研究團隊的整體力量看，德國與日本明顯要強。

（一）德國職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點概況

在德國的職業(yè)技術(shù)教育研究所內(nèi)，一個擁有教席的教授負(fù)責(zé)一個研究部門，通常是該教授所擅長的研究領(lǐng)域，帶領(lǐng)自己的團隊獨立開展研究工作。德國大學(xué)科研團隊中的科研人員，至少擁有碩士學(xué)位，可以協(xié)助教授進(jìn)行教學(xué)，有些非博士學(xué)歷的科研人員會選擇同時在本部門繼續(xù)在職攻讀博士學(xué)位。只有具備高校教授資格才能獨立組織團隊進(jìn)行科研工作。

我們選取了德國五所大學(xué)的職業(yè)教育研究所介紹德國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)情況（見表1），研究所負(fù)責(zé)所有職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容研究，同時承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)教育所涉及的各個職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，以及職業(yè)教育機構(gòu)從業(yè)人員。值得一提的是，初中教師也在培養(yǎng)范圍內(nèi)，因為德國初中階段實科中學(xué)和主體中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，所以職業(yè)教育體系的內(nèi)容初中的專業(yè)教師也需要學(xué)習(xí)與了解。由于德國職業(yè)教育的特性，其研究以職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，不同于我國按照專業(yè)來分類。研究所對職業(yè)教育中相對宏觀的內(nèi)容也開展研究，如過渡期研究，所謂過渡期指初中畢業(yè)后，未申請到相關(guān)崗位的學(xué)員。這些研究問題相對中國而言更加細(xì)致和深入。

通過表1對德國職業(yè)教育研究所的描述，從中可見：（1）研究針對性強，往往是職業(yè)教育中非常微觀的問題，涵蓋與職業(yè)教育有關(guān)聯(lián)的全部內(nèi)容，如新技術(shù)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系這樣的研究內(nèi)容都在研究范圍內(nèi)，比中國的研究范圍更廣。（2）因為涉及研究范圍更加寬泛和細(xì)致，所以科研團隊總?cè)藬?shù)較龐大。（3）研究和職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，尤其是關(guān)于具體課程和教學(xué)的研究，多以職業(yè)領(lǐng)域所涉及專業(yè)為基礎(chǔ)。（4）由于職業(yè)教育的跨專業(yè)特性，研究涉及技術(shù)、經(jīng)濟、社會、教育等方面。（5）面向職業(yè)教育的目標(biāo)人群，重視學(xué)生在職業(yè)教育中的地位研究，特別是特殊人群，例如貧困家庭的學(xué)生、殘疾學(xué)生、移民學(xué)生等。（6）重視普通教育向職業(yè)教育的過渡期問題研究。（7）重視職業(yè)引導(dǎo)教育的研究，例如針對初等中學(xué)階段要進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，開設(shè)經(jīng)濟-工作-技術(shù)跨專業(yè)課程（類似國內(nèi)的勞技課，學(xué)生可選擇感興趣的方向，例如金屬加工、電腦、木工、燒瓷、燒菜等課程和活動）的研究，使學(xué)生認(rèn)識和了解將來可選擇的職業(yè)。（8）重視職業(yè)教育的國際化合作研究。

（二）日本職業(yè)技術(shù)教育主要學(xué)科點概況

1.日本大學(xué)教育學(xué)學(xué)科。日本大學(xué)內(nèi)設(shè)置的教育學(xué)部是建立在師范學(xué)校教育基礎(chǔ)上的4年制本科教育，教育學(xué)研究科與4年學(xué)部教育相連接，在大類上分為教師培養(yǎng)和教育基礎(chǔ)研究兩類。由博士前期課程（修士課程，即碩士課程）和博士后期課程（博士課程）構(gòu)成，獨立設(shè)置的修士課程多為教師培養(yǎng)課程。日本現(xiàn)設(shè)有教育學(xué)研究科的大學(xué)有68所，其中國立大學(xué)49所，私立大學(xué)19所。在名稱上，大多數(shù)為某某大學(xué)大學(xué)院（研究生院）“教育學(xué)研究科（學(xué)科）”。也有些大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科在學(xué)科發(fā)展過程中其名稱有所調(diào)整，比如，名古屋大學(xué)大學(xué)院的教育發(fā)達(dá)科學(xué)研究科、京都女子大學(xué)大學(xué)院的發(fā)達(dá)教育學(xué)研究科、青山大學(xué)大學(xué)院的教育人類科學(xué)研究科。有些私立大學(xué)將教育學(xué)學(xué)科設(shè)置為社會學(xué)學(xué)科、綜合人類科學(xué)學(xué)科、人類社會學(xué)科、文學(xué)學(xué)科的二級學(xué)科。

從教育學(xué)研究科的發(fā)展過程看，以東京大學(xué)為例（見圖1），東京大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建立于1963年，在4年學(xué)部教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)研究和教師教育工作者，教育行政官員和社會教育指導(dǎo)、學(xué)校管理者，以及中學(xué)教師為目標(biāo)。1995年實施“大學(xué)院重點化”，調(diào)整原有教育學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，將原有5個專業(yè)方向合并為“綜合教育科學(xué)大講座”，下設(shè)6個講座（教育學(xué)、比較教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育開發(fā)學(xué)、生涯（終身）教育計劃、體育科學(xué)），把學(xué)部（4年本科）各專業(yè)合并為教育學(xué)講座，作為其中的一個講座。2004年新設(shè)臨床心理學(xué)講座，2005年新設(shè)大學(xué)經(jīng)營與政策講座，2006年“學(xué)校教育開發(fā)學(xué)”改為“教育創(chuàng)發(fā)學(xué)”，“生涯（終身）教育計劃”改為“生涯（終身）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)營”講座，同年又新設(shè)了“學(xué)校教育高度化大課程”，內(nèi)設(shè)教師開發(fā)、教育內(nèi)容開發(fā)和學(xué)校開發(fā)政策三大講座，形成了現(xiàn)有基礎(chǔ)教育學(xué)（內(nèi)設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)講座）、教育社會科學(xué)（內(nèi)設(shè)比較教育與社會學(xué)、生涯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)經(jīng)營、大學(xué)經(jīng)營與政策講座）、身心發(fā)達(dá)科學(xué)（內(nèi)設(shè)教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、身體教育學(xué)講座）三個大講座，學(xué)校教育高度化大講座，即以大學(xué)的其他專業(yè)為主修專業(yè)，輔修教育研究科的課程。

2.日本職業(yè)教育（產(chǎn)業(yè)教育）研究機構(gòu)。在教育學(xué)學(xué)科體系中，日本的職業(yè)教育的概念多表述為產(chǎn)業(yè)教育（英譯Vocational And Technical Education），與1951年頒布的《日本產(chǎn)業(yè)教育振興法》相一致，產(chǎn)業(yè)教育涉及產(chǎn)業(yè)內(nèi)教育、高中職業(yè)教育、學(xué)校中的產(chǎn)業(yè)教育，是一個包括學(xué)校職業(yè)教育、公共職業(yè)培訓(xùn)和后續(xù)的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的體系。

關(guān)于國家層面的職業(yè)教育研究機構(gòu)，文部省設(shè)有初等中等教育局職業(yè)教育課（科），約有10名業(yè)務(wù)官員（課程調(diào)查官和視學(xué)官），負(fù)責(zé)有關(guān)教科書發(fā)行與審定的研究工作，2001年職業(yè)教育科被廢止，但在初等中等教育局內(nèi)保留了“產(chǎn)業(yè)教育專門官（業(yè)務(wù)官員）”，出版具有較強行政主導(dǎo)的《產(chǎn)業(yè)教育》；在文部省獨立的教育研究機構(gòu)有國立教育研究所，內(nèi)設(shè)職業(yè)教育研究室，但從事政策調(diào)研的專家僅為一人。關(guān)于國家政策層面的職業(yè)教育研究，基本委托給文部省所管轄的國立公立私立大學(xué)。endprint

關(guān)于勞動省及外圍團體的職業(yè)培訓(xùn)研究機構(gòu)，勞動省中有職業(yè)能力開發(fā)局（分設(shè)管理、能力開發(fā)、技能振興與海外合作4個科），管理以二次產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)及其研究。勞動省所管轄的勞動問題研究機構(gòu)，作為獨立法人，有日本勞動研究機構(gòu)（JIL），該機構(gòu)最初是日本勞動協(xié)會于1958年職業(yè)培訓(xùn)法頒布之際創(chuàng)立，1990年與國立職業(yè)研究所合并而成。其主要任務(wù)為：勞動問題的綜合性調(diào)查研究，有關(guān)國內(nèi)外勞動問題的信息收集、整理、發(fā)行，以及勞動問題的理解與知識普及等，其中重要部分為職業(yè)培訓(xùn)（能力開發(fā)）的研究。共有147人的研究者，有關(guān)“人才開發(fā)與職業(yè)生活”部門有7人，從事職業(yè)培訓(xùn)的研究。國家獨立設(shè)置的研究組織與文部省相類似，雖然有但是很小。

勞動省通過所轄的“雇傭與能力開發(fā)機構(gòu)”這一外圍團體，擁有職業(yè)能力開發(fā)綜合（中央）大學(xué)校（1校），職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校（7校），職業(yè)能力開發(fā)短期大學(xué)校（10校），職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)中心（60個），合計4680名教官和指導(dǎo)員。其中的一部分教官承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)研究的工作。勞動省的職業(yè)培訓(xùn)大學(xué)校，即職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，不同于一般的大學(xué)，主要負(fù)責(zé)全國的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校與職業(yè)能力開發(fā)短期大學(xué)校的指導(dǎo)員培養(yǎng)，共有9名教官研究者，出版《指導(dǎo)課程叢書》《調(diào)查研究報告書》《職業(yè)能力開發(fā)研究》《技能與技術(shù)》等研究類雜志。

在都道府縣地方政府沒有獨立的職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)，相關(guān)政策制定的調(diào)研則委托相關(guān)大學(xué)的學(xué)者承擔(dān)。

3.大學(xué)與高等教育機構(gòu)的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究機構(gòu)。日本的職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究，主要由大學(xué)的研究者承擔(dān)。

在國立公立大學(xué)擁有博士課程的講座和研究領(lǐng)域中，與職業(yè)教育和培訓(xùn)直接相關(guān)的研究機構(gòu)有：

（1）北海道大學(xué)產(chǎn)業(yè)教育研究室，有教授和副教授各一名，出版《企業(yè)內(nèi)教育》（北海道大學(xué)）研究期刊 。北海道大學(xué)教育學(xué)部（現(xiàn)為教育學(xué)院）中產(chǎn)業(yè)教育講座設(shè)立于日本產(chǎn)業(yè)教育振興法出臺的第二年（1952年），1959年在教育學(xué)部中設(shè)置了附屬的產(chǎn)業(yè)教育計劃研究設(shè)施，1962年被廢止。一直到1995年為止連續(xù)出版以北海道區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析為成果的研究報告書。

現(xiàn)有研究領(lǐng)域為：勞動過程與勞動力素質(zhì)、企業(yè)勞動力與企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、公共職業(yè)培訓(xùn)與失業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、青年失業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)。研究以“勞動”范疇為媒介，與社會政策學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動社會學(xué)、產(chǎn)業(yè)教育學(xué)、企業(yè)勞務(wù)管理論等領(lǐng)域相關(guān)。

（2）名古屋大學(xué)教育學(xué)部與教育學(xué)研究科，1970年以來設(shè)置技術(shù)與職業(yè)教育研究室，1999年大學(xué)院（研究生院）重點化以來，現(xiàn)發(fā)展為生涯發(fā)達(dá)教育學(xué)大講座中的技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域（1980年設(shè)立）、職業(yè)與生涯教育學(xué)領(lǐng)域（2007年設(shè)立，以人力資源開發(fā)領(lǐng)域為基礎(chǔ)），出版有《技術(shù)教育學(xué)研究》（創(chuàng)刊于1982年，到第10號的1996年），后更名為《職業(yè)與技術(shù)的教育學(xué)》（從1998年的第11號到2006年的第17號）、《職業(yè)與生涯的教育學(xué)》（從2011年的第18號至今），為學(xué)校外部研究者提供研究平臺。

技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域：教授一名，主要研究游戲、小學(xué)的手工教育，中等教育階段的技術(shù)科教育、家庭課教育，以及公共職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)教育等問題，研究方法以歷史分析、實證調(diào)研為中心。

職業(yè)與生涯教育學(xué)領(lǐng)域：教授一名，該領(lǐng)域從技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域中分離獨立出來，研究對象為中等教育和高等教育階段的職業(yè)教育，從青年到成年的職業(yè)生涯教育，包括職業(yè)生涯教育的理論、人類形成論、關(guān)于歷史和比較研究的系統(tǒng)論、教育課程、就業(yè)與資格制度、職業(yè)見習(xí)、職業(yè)觀形成等，以實證研究為主。以生涯教育為名稱的講座在日本國立大學(xué)中為首創(chuàng)。

（3）大阪市立大學(xué)文學(xué)部堀內(nèi)研究室。以中等教育層次的技術(shù)教育論為主。

在私立大學(xué)中，1964年創(chuàng)立的蘆屋大學(xué)的教育學(xué)部中1966年增設(shè)產(chǎn)業(yè)教育學(xué)科，1986年以來開設(shè)了大學(xué)院（研究生院）碩士課程的技術(shù)教育學(xué)專業(yè)以及管理教育學(xué)部管理教育學(xué)科的技術(shù)與職業(yè)指導(dǎo)課程。

除了以上研究型大學(xué)，在日本全國47個都道府縣都設(shè)有教師教育大學(xué)和學(xué)部，在教師教育學(xué)部中，實施面向初中“技術(shù)科”教師的培養(yǎng)，相關(guān)教師也開展應(yīng)用性研究。

在私立大學(xué)的教育學(xué)部、文學(xué)部教育學(xué)科中，作為個別選修科目，“教育學(xué)一般”設(shè)置有職業(yè)教育的課程；或理工科學(xué)部中，作為培養(yǎng)高中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等教師的培養(yǎng)科目（必修2個學(xué)分的課程教學(xué)法），設(shè)置有職業(yè)教育的課程，承擔(dān)這些課程的教師成為職業(yè)教育研究的主要力量。

三、近年來國際職業(yè)技術(shù)教育研究概況

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會對技術(shù)技能型人才需求越發(fā)凸顯，世界各國的職業(yè)教育在近十幾年取得了快速發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果數(shù)量和質(zhì)量都有了空前的進(jìn)步。筆者以Journal of Career and Technical Education（JCTE）和Career and Technical Education Research（CTER）2005—2014年刊載的184篇論文為研究對象（見表2），著重從研究內(nèi)容與研究方法兩個角度對這十年來職業(yè)教育研究進(jìn)行綜述。

（一）研究內(nèi)容

這十年的職業(yè)教育研究內(nèi)容主要聚焦于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程的開發(fā)、實施與評價等基本問題。也有不少學(xué)者對職業(yè)教育政策和理論等方面展開了卓有成效的研究，并有對此前研究的綜述。為了更清楚地了解這十年的研究現(xiàn)狀，本文將研究內(nèi)容分成宏觀、中觀和微觀三個層面來分述。各層面研究所占比例見表3。

1.宏觀層面的研究。宏觀研究是根據(jù)國家和地區(qū)政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，對教育事業(yè)的發(fā)展方向、速度、規(guī)模進(jìn)行全局性的總體研究。宏觀層面的研究主要涉及國家或州的各項教育政策研究、職業(yè)教育理論的研究、技能標(biāo)準(zhǔn)研究、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研究、國家或州頒布的課程、教師職前教育和入職要求以及此前的研究綜述等。宏觀研究各內(nèi)容主題的分布如表4。

2.中觀層面的研究。中觀研究主要有師資隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、校企合作和教學(xué)管理等。這里所述師資隊伍建設(shè)指的是整個職業(yè)教育體系內(nèi)的師資，包括其準(zhǔn)入、培養(yǎng)、兼職教師、離職原因等。同樣學(xué)生發(fā)展指的也是間接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就、能力養(yǎng)成、學(xué)生職業(yè)選擇等方面的因素，而不是具體某學(xué)校或某班級某學(xué)生的發(fā)展。中觀研究各內(nèi)容主題見表5。

3.微觀層面的研究。微觀研究主要有教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程的內(nèi)容選擇、課程實施中教學(xué)方法的選擇、課程的評價、學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)選擇、STW等。微觀層面的研究文獻(xiàn)共102份，其分布情況見表6。

（二）研究方法

對研究方法的分類主要參考了美國威廉·維爾斯馬和斯蒂芬·G·于爾斯合著，袁振國主譯的《教育研究方法導(dǎo)論》中的分類方法。將所有的研究劃分為定量研究、定性研究和部分既有定量又具定性性質(zhì)的其他研究三大類。其中定量研究又分為：實驗研究、準(zhǔn)實驗研究和非實驗性定量研究。定性研究則由歷史研究、人種學(xué)研究和Delphi法組成。其他研究主要是混合法和建模法。

本文研究的184篇學(xué)術(shù)期刊論文，幾乎采用到了教育研究的所有方法，但實驗研究只有1例。教育領(lǐng)域進(jìn)行實驗研究的難度較大，一方面是教育活動是十分復(fù)雜的現(xiàn)象，難以控制所有的自變量和干擾變量；另一方面，還涉及到教育公平等倫理方面的要求。所以，所收集到的資料凡是實驗的均為準(zhǔn)實驗研究。各種研究方法的使用情況見表7—表10。

從以上比較研究可以看到，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與工業(yè)發(fā)達(dá)國家相比還有明顯差距，有必要采取針對性措施加強學(xué)科建設(shè)：（1）研究規(guī)模明顯偏小；（2）學(xué)科方向多集中在宏觀問題上，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等微觀層面的學(xué)科方向偏少；（3）在研究內(nèi)容與方法上，同樣是微觀問題研究、定量研究明顯偏少。

責(zé)任編輯 韓云鵬endprint