任務(wù)導(dǎo)向的科技論文寫作課改方案探索

董琦

摘 要：科技論文寫作能力是大學(xué)生綜合能力的重要組成之一，近年來眾多高校都開設(shè)了科技論文寫作課程。本文將項目管理中的工作分解結(jié)構(gòu)融入課程教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類和總結(jié)，提出了以交付物檢驗教學(xué)成效的方法。該方案讓教和學(xué)的效果都能夠得到直觀的檢驗，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，最終提升學(xué)生的科研興趣。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作;任務(wù)導(dǎo)向;工作分解結(jié)構(gòu)

一、緒論

科技論文寫作能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，科技論文寫作水平能夠直接反映出學(xué)生的科研素養(yǎng)[1]。提升本科生的科技論文寫作能力不僅能夠提升學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生科研成果的質(zhì)量，并且能夠促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量[2]。

近年來，眾多高校針對本科生開設(shè)了《科技論文寫作》課程，以期提升本科生的科研興趣和能力[3]。經(jīng)過系統(tǒng)的課程教學(xué)后，學(xué)生的科技論文寫作水平有顯著提升，然而目前較為通行的科技論文寫作教學(xué)方案依然存在一些待解決的問題，包括：（1）教學(xué)方法以講授為主，學(xué)生容易感到枯燥，致使授課效果不佳;（2）學(xué)生缺少實踐鍛煉，難以學(xué)以致用;（3）缺少檢驗教學(xué)效果的可信方法，教學(xué)質(zhì)量難以評判。

針對上述問題，本文提出了一種以任務(wù)為導(dǎo)向的科技論文寫作課程教學(xué)改革方案。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合工程管理中的工作分解結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容逐層分解，歸納為若干種類型，并各自設(shè)定合適的任務(wù)，以及任務(wù)完成的證明物。方案的實施方法是，每個基本教學(xué)內(nèi)容教學(xué)完畢后，要求學(xué)生提交相應(yīng)交付物，作為教學(xué)效果的評估依據(jù)。

二、科技論文寫作教學(xué)模塊及分層結(jié)構(gòu)的劃分

本文以獨立院校湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，對該院電子電氣相關(guān)專業(yè)科技論文寫作課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了分析與研究。該大綱總體上劃分為四個模塊，利用工作分解結(jié)構(gòu)工具對課程模塊進(jìn)行分解所得到的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 科技論文寫作課程內(nèi)容分解結(jié)構(gòu)示例

其中，科技論文基礎(chǔ)知識部分讓學(xué)生對科技論文形成基本的認(rèn)知;科技論文撰寫工具則介紹相關(guān)的網(wǎng)站工具和軟件工具;科技論文結(jié)構(gòu)分析是本課程的主體，首先介紹如何選題，然后按照論文的一般結(jié)構(gòu)，介紹論文每個部分的要求和撰寫要點;第四部分針對授課對象專業(yè)，選取代表性專業(yè)論文進(jìn)行講解，同時介紹論文從投稿到發(fā)表的整體流程。

三、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)效果評價機制

在上文通過工作結(jié)構(gòu)分解對科技論文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解后，得到了眾多底層的教學(xué)內(nèi)容，其類別劃分如下：

（1）知識點，比如科技論文的概念等;

（2）操作方法，比如檢索工具的使用;

（3）思維方法，比如科技論文的選題;

（4）撰寫技巧，比如材料與方法等。

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容分類，所指定的教學(xué)任務(wù)和交付物如下：

（1）對于知識點類型的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從理解的角度加深記憶，所以通過隨堂作業(yè)進(jìn)行簡短論述適合作為該類內(nèi)容的任務(wù)，交付物則為紙質(zhì)短文。

（2）對于操作方法類，通過合適的實驗?zāi)繕?biāo)和實驗內(nèi)容，比如針對“國內(nèi)外論文檢索工具”操作方法，可以設(shè)定實驗，學(xué)生以實驗報告為交付物。

（3）對于撰寫技巧類型，比如“論文引言”這一論文結(jié)構(gòu)的撰寫技巧，可以要求學(xué)生對自己所收集到的論文的引言部分進(jìn)行歸納和總結(jié)，以課下作業(yè)的形式提交交付物。

（4）針對思維方法類型，比如“科技論文的選題”，學(xué)生可以通過課堂報告的形式，當(dāng)堂闡述自己的理解，教師對報告所做的評分作為交付物。

四、總結(jié)

科技論文寫作課程理論性強，實踐難度大，學(xué)生難以學(xué)以致用，教學(xué)效果難以評估。本文引入項目管理中的工作分解結(jié)構(gòu)工具，提出任務(wù)為導(dǎo)向的科技論文寫作課程教學(xué)方案。該方案在現(xiàn)有課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層次化分類，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，得到底層教學(xué)任務(wù);然后對工作包進(jìn)行分類，按照類型特征，為每種類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的工作任務(wù)，以及證明該工作任務(wù)被完成的交付物類型;最終以交付物的質(zhì)量來評價教與學(xué)的效果。該方法有很強的可操作性，使用簡單，并且有良好的兼容性，可適用于任何已形成的課程教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊，等.高院開設(shè)研究生科技論文寫作課的思考[J].高教論壇，2008（6）：208-210.

[2]劉志壯.科技論文寫作的技巧與規(guī)范[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（5）：210-212.

[3]李華蘭.化學(xué)專業(yè)科技論文寫作雙語教學(xué)的實踐與探索[J].新課程研究，2011（6）：23-25.