淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

朱紅俠

摘 要：通過繪本教學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展：在很短的時(shí)間內(nèi)就具備了完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本，閱讀意識(shí)，音素意識(shí)顯著提升，掌握了常用的拼讀規(guī)律，具備了根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力;能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了明顯提升;閱讀技巧與策略趨于成熟，能在教師的指導(dǎo)下理解故事大意，尋找文中的顯性信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，結(jié)合自身理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，提升了審辯式思維，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維能力;學(xué)習(xí)了單詞和短語(yǔ)，積累了隱性的語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)，提升了外語(yǔ)文化意識(shí);養(yǎng)成了圖文兼顧、按序閱讀的習(xí)慣，形成了濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;閱讀材料;指導(dǎo);閱讀素養(yǎng)

一、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，選取與之相匹配的閱讀材料

由于人的認(rèn)知經(jīng)歷四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，而小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，其思維邏輯能力比之前有所提高，開始形成了可逆性、去自我中心的思維。因此在選取繪本的類型要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來選擇。6-8歲的繪本不宜過于抽象或復(fù)雜，貼近學(xué)生的日常生活，如家庭、動(dòng)植物等主題。8-10歲繪本可以超出其日常生活的范圍，可以涉及簡(jiǎn)單的抽象概念，可以具備一定的廣度和深度，如冒險(xiǎn)故事、季節(jié)和天氣、計(jì)劃和安排等。10-12歲的繪本可以提供現(xiàn)實(shí)生活故事、科普文章、實(shí)用文章、簡(jiǎn)單的傳記和詩(shī)歌等讀物，培養(yǎng)勇氣和責(zé)任心等品格的繪本。通過以上分析，確定選擇合適的繪本內(nèi)容。

二、建構(gòu)閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

由于各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，閱讀指導(dǎo)模式目標(biāo)定位：

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。繪本通過正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富有趣的故事向孩子展示妙趣橫生的精神世界，激發(fā)孩子的創(chuàng)意思考能力。孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心，讓孩子大量閱讀英語(yǔ)繪本，不但可以增加知識(shí)，也可以擴(kuò)展視野，見識(shí)不同的文化經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。有時(shí)候孩子們?cè)谧鲱}的過程中即使不清楚具體的語(yǔ)法規(guī)則但是卻能憑感覺選出正確的選項(xiàng)。

（二）能在繪本圖片的提示下聽懂，讀懂故事，能對(duì)繪本中的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的角色表演，完成與繪本學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。

例如在低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《Brown bear，brown bear，what do you see？》根據(jù)書里的內(nèi)容了解到，這是一個(gè)旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動(dòng)物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，教師還可另搭配歌曲編唱。簡(jiǎn)潔重復(fù)的英語(yǔ)句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學(xué)習(xí)變成充滿趣味的互動(dòng)游戲，想像與創(chuàng)意無(wú)限延伸。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，一個(gè)是書的圖片豐滿亮麗的畫面，二是書本的簡(jiǎn)潔的文字，生動(dòng)有趣。通過閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多的內(nèi)容，知道一周有七天（Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday， Friday，Saturday），知道哪天在哪一天后面;知道了數(shù)的概念，將數(shù)名與具體的物體的數(shù)量對(duì)應(yīng)了起來;了解了很多物品的名稱;故事教學(xué)中，學(xué)生通過看圖畫聽故事和讀故事，提高的聽說讀寫的能力，并培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語(yǔ)的好習(xí)慣。學(xué)生不僅積累了知識(shí)，積極性也提高了。高年級(jí)的繪本材料較低中年級(jí)有了一個(gè)較大的跨度，理解上的難度也自然加大了。

三、突破傳統(tǒng)的閱讀模式，提升繪本閱讀素養(yǎng)

孩子們讀完繪本后可以大聲朗讀，再深入一點(diǎn)還可以復(fù)述這個(gè)故事。這個(gè)時(shí)候孩子們就從英語(yǔ)輸入到了英語(yǔ)輸出這一步。讀完這個(gè)故事后孩子們還可以通過寫閱讀報(bào)告提高自己的寫作能力。語(yǔ)言思維拓展來源于有價(jià)值的提問，老師們?cè)谡n堂上隨時(shí)拋出的問題，都是引導(dǎo)孩子對(duì)書中詞匯、句子思考的過程，也強(qiáng)化了英語(yǔ)在實(shí)際生活中的使用，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單一的將英語(yǔ)能翻譯成中文釋義的意義所在！在我們的英文繪本閱讀課堂中，老師們更注重引導(dǎo)的是孩子們進(jìn)行交流與表達(dá)，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行勇敢的自我表達(dá)，在暢所欲言中自然的提升英語(yǔ)表達(dá)能力！

總之，通過繪本教學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展：在很短的時(shí)間內(nèi)就具備了完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識(shí)音素意識(shí)顯著提升，掌握了常用的拼讀規(guī)律，具備了根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力;能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了明顯提升;閱讀技巧與策略趨于成熟，能在教師的指導(dǎo)下理解故事大意，尋找文中的顯性信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，結(jié)合自身理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，提升了審辯式思維，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維能力;學(xué)習(xí)了單詞和短語(yǔ)，積累了隱性的語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)，提升了外語(yǔ)文化意識(shí);養(yǎng)成了圖文兼顧、按序閱讀的習(xí)慣，形成了濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣，等.著：《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2017.3P26-32.