讀寫結合，讓小練筆點亮寫作之路

李春風

摘 要：本文從語文教學實踐出發(fā)，提出了“讀寫結合，讓小練筆點亮寫作之路”的有效教學策略與研究，指出從文本寫法精妙處、情感共鳴點、文本空白處出發(fā)，開展精彩的課堂小練筆活動，達到促進語文知識遷移，調動學生情感體驗，沉淀閱讀感悟，從而提高寫作能力的目的。

關鍵詞：隨堂練筆;讀寫結合;情感共鳴;閱讀感悟;提高寫作能力

部編版初中語文教材中有大量文質兼美的好文章，每一篇文章都是最好的寫作范文，也是最好的寫作指導材料。2011年版的《義務教育語文新課程標準》也明確規(guī)定：作文教學必須為學生的自主寫作提供有利的寫作條件和廣闊的寫作空間，加強對平時隨堂練筆的指導等。用好教材，讀寫結合，巧用練筆，是引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。也就是說，課堂小練筆融讀寫結合為一體，字數(shù)要求較少，形式多樣，切入點小，靈活易操作，反饋快，效率高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，有效提高寫作能力。

因而在語文閱讀教學中，教師應該深入細致地鉆研文本， 并從中找出能夠為理解文本、深化文本、充盈文本“架橋鋪路”的讀寫結合點，可引導學生進行隨堂“仿拓補”小練筆實踐活動。

下面筆者就教學實踐中“仿拓補”三寫來探討課堂小練筆。

一、抓文本寫法精妙處，隨堂仿寫練筆，促進語文知識遷移

仿寫就是仿照例文的樣子寫作文。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創(chuàng)作的過程，它是學生掌握寫作技巧，提高寫作水平的重要途徑。在語文教學中，教師應抓住典型的例文，引導學生就文章中精彩句子、精華段落，或句子修辭手法的運用、開頭結尾的照應、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫等等進行適當?shù)姆聦懀龠M語文知識的遷移，達到提高寫作水平的目的。

（一）仿寫修辭添華彩。七年級上冊第一單元寫的是四季美景，單元導讀有“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”這一要求。學朱自清的《春》時，同學們通過品讀春花圖、春草圖、春雨圖，感受到了修辭就像一件華美的外衣，教師可趁熱打鐵要求學生仿照《春》的寫法，用一兩個片段寫寫增城的一個旅游景點，如《迷人的白水寨》《礁石嶺的桃花》《美麗的掛綠湖》等等。這邊寫桃花的妙句新鮮出爐：“溫暖的陽光下，山坡上的花兒們綻開了美麗的笑臉，像在熱情地和游客打招呼，放眼望去，粉紅粉紅的，滿山遍野都是，就像天邊鋪滿了云霞”;那邊寫喇叭花的句子又橫空出世：“喇叭花沖著太陽公公仰起笑臉，吹起了紫色的小喇叭”……由于小練筆短平快的特點，整個教室到處可見思維火花的碰撞與迸濺。

（二）仿寫句型燃激情。七年級上冊第三單元寫的是學習生活，單元導讀寫道：“標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的”。學過魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可引導學生仿照文中的句型“不必說……也不必說……單是”的句型寫寫校園的一個角落。以下是一個學生用句型“不必說……也不必說……單是”進行的仿寫：不必說碧綠的草叢，艷麗的玫瑰，金黃的菊花;也不必說美麗的蝴蝶，繁忙的蜜蜂。單是周圍那翡翠似的花藤就有無限樂趣。其他同學的激情一下被點燃，課堂造句如火如荼。

（三）仿寫描寫齊吐槽。八年級上冊第二單元都是回憶性散文，單元導讀寫道：“從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言”。學過魯迅的《藤野先生》后，可引導學生運用語言描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫等等描寫方法，選擇一種或幾種描寫方法，用一兩個片段寫《班級傳奇人物》。

有同學寫道：“班長是班里的包黑子、包青天。不信，你瞧，早讀有人遲到了，班長用他那門板似的身軀堵在教室門口，豎起濃黑的眉毛，臉板得就像一塊烏青的鐵，只一瞪，那遲到的同學仿佛被施法定住了一般”，通過外貌和動作描寫，一個鐵面無私的包青天躍然紙上，令人忍俊不禁，同學們的創(chuàng)作欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆來吐槽。

以上種種仿寫，巧妙地做到了由課內向課外、由書本向實踐的遷移，知識的遷移，有效地促進了學生寫作能力的提升。

二、抓文本情感共鳴點，隨堂拓寫練筆，調動學生情感體驗

部編版語文教材中的文章都經過精挑細選，具有較大的情感價值。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的情感關鍵點，充分調動學生情感體驗，激發(fā)興趣，拓寫練筆，從而提高學生的寫作水平。

例如，八年級上冊第四單元這一散文單元中，單元導讀提出了文章寫作要求：“表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”。在《背影》中，朱自清用樸實無華的語言，再現(xiàn)了一個父親過鐵道爬月臺為兒子買橘子時的背影，這個背影深深地觸動了學生的內心，老師可抓準這個時機，要求學生打開情感的閘門，捕捉閃光的感動瞬間，說一說自己的父親或母親，也寫一篇有關父愛或母愛的小練筆，展示人物形象特點，不少于300字。

在情感的激發(fā)下，學生的小練筆精彩紛呈，有個學生寫道：“嘻嘻，首先，我要隆重推出的是‘胃之王——老爸，他負責管理我和老媽的胃。看！那邊，老爸正在廚房里，熱火朝天地炒著菜呢。一到夏天，我和老媽都沒胃口，為了好讓我們多吃點飯菜，這時的老爸就會千方百計地選材配菜，然后鉆到廚房埋頭苦干。夏天的廚房熱得就像一個大火爐，烤得爸爸恨不得鉆進冰箱里呆它個七七四十九天，但是，每當看到我和老媽吃得津津有味，他的熱和累什么的就都拋到九霄云外去了。

然后，不用猜，我要隆重推出的是當之無愧的‘腦之王 ——老媽，她負責管理我和老爸的大腦。誰犯錯了，免不得要品嘗一頓由老媽精心炮制而成的‘嘮叨大餐。在老媽的嘮叨聲中，爸爸工作兢兢業(yè)業(yè)，我的學習也可圈可點，在班里，我也算得上是一個小小人物吧。”

在小作者筆下，一個？“胃之王”一個“腦之王”鮮活地跳躍在在字里行間。由此可見，在動人的情感點進行練筆，正是調動學生情感，實現(xiàn)讀寫結合的有效途徑。

三、緊扣文本空白處，隨堂補寫練筆，沉淀閱讀感悟

“留白”不僅是畫家的專攻，也是文學家的技藝。在部編版初中語文課本中，有很多課文都留有空白處 ，言有窮意無盡，這些“留白”為啟動學生的多向思維創(chuàng)造了極為廣闊的想象空間。在課堂教學中，借助閱讀的空白組織學生練筆，有助于學生與文本進行深入互動，沉淀閱讀感悟，發(fā)表個人看法，不失為通過讀寫結合，達到進一步提升寫作水平的目的。

例如，九年級上冊第四單元這一小說單元中，單元導讀中寫道：“試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”。短篇小說《我的叔叔于勒》一文，在結尾處寫道：“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。”有沒有再遇見他，作者并沒有交代清楚，在教學時，可在此基礎上開展練筆：想像一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個300字左右的片段。有的學生通過人物描寫和環(huán)境描寫方法，生動刻畫了菲利普一家百般討好富翁叔叔于勒的可笑嘴臉，對資本主義金錢與親情的關系進行了又一次鞭辟入里的批判。在九年級下冊第二單元的小說《變色龍》也有留白之處，文章以“奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，穿過市集的廣場，徑直走了”，教師可以由這一句出發(fā)，讓學生想象奧楚蔑洛夫的去向及隨后發(fā)生的問題，再次深入刻畫他的見風使舵，欺下媚上的性格。

這樣，通過續(xù)寫練筆，既能沉淀閱讀感悟，加快學生對小說主題的理解，又能鍛煉學生的想象力和語言表達能力，讓學生在體驗到寫作的樂趣同時，又達到了提升寫作水平的目的。

在新一輪語文教學改革中，作為溝通閱讀與寫作的最佳切入點，充分挖掘文本資源的小練筆活動，正逐步走進語文課堂，在平時語文課堂教學中，教師要找準切入點，優(yōu)選科學策略，開展有效的小練筆訓練，我堅信，只要勇于實踐與探究，“讀寫結合，讓小練筆點亮寫作之路”必將起到架橋鋪路，讓學生愛上寫作，樂于寫作，提升寫作能力的作用。

參考文獻：

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