運用主題審議“1＋3”模式促進課程園本化建設

戴黎萌

摘 要：主題審議是從本地、本園的條件出發，結合本園、本班幼兒的實際情況，對教材進行辨識、分析、改造的課程園本化有效形式。我們嘗試運用“1+3”的主題審議方式，從而探索出集團化辦園的幼兒園以主題審議為抓手，推進課程園本化建設的有效策略。

關鍵詞：主題審議;1+3

主題審議是從本地、本園的條件出發，結合本園、本班幼兒的實際情況，對教材進行辨識、分析、整合、改造的課程園本化有效形式，也是教師思想碰撞、觀點交流，實現教師課程觀從以教材為本到以兒童為本的積極轉變的過程。

作為有多個園區集團化辦園的幼兒園來說，開展課程審議既要有共性的追求，也要有個性化的調整。為此，我們提出了幼兒園課程主題審議的“1+3”策略。在幼兒園課程領導小組的帶領下，三個年段通過互通式主題審議，每次圍繞一個主題，開展前、中、后三次審議，形成本園的主題活動方案，從而逐步實現課程園本化的改造。

一、主題審議“1+3”模式的構建

在開展主題審議前我們構建了“1+3”的主題審議模式，打破原先三個園區、三個年段各自開展教研活動的形式，把每個年段的人員進行合并，在共性問題集體討論、個別問題分開商量的形式下，實現教材的園本化初步改造。

二、主題審議“1+3”模式的實施

虞永平教授指出：幼兒園課程審議是一個集理論和實踐雙重價值為一體的問題[1]。每學期結束時，課程領導小組牽頭，各年段匯報幼兒發展情況，根據教材選擇5—8個主題，作為下一學期主題活動的參考主題。各個主題的審議開展前，負責主題審議的教研組長會在主題活動開展前兩周發布預告，組內成員根據主題挖掘主題教育的價值，思考、觀察幼兒的興趣點、與主題相關的活動，收集好資料，做好主題活動前審議的各項準備。審議開展時，由年段組長擔任主題審議小組組長，各班教師輪流擔任現場記錄員，審議結束后，進行資料的歸類整理，課程領導小組成員進行現場跟進指導。下面具體說說我們開展的主題前、中、后三次審議的具體策略。

（一）主題前審議五步走——分析解讀 合理架構

1.明確審議的路徑——解決教師“怎么審”。

各年段教師圍繞本學期幼兒的發展情況，鏈接園本課程理念，擬選出下階段要開展的主題活動。研讀主題來源，對主題目標、脈絡進行理性思考，對主題內容和資源進行預判和梳理，讓每位教師都能到做眼中有兒童、心中有目標、腦中有方向、行動有準備。

2.分析主題的來源——解決兒童“為什么學”。

選擇怎樣的主題開展，其來源的分析是開展主題活動的邏輯起點，也是主題價值的體現。各年段根據初擬定的主題，首先分析主題的由來。審議小組組長出示主題，組內成員發表意見、共同討論，并進行現場記錄。

例如：圍繞主題《吃得香 長得棒》教師對主題來源的分析。

教師：吃，對幼兒來說最感興趣，也有一定的生活經驗;

教師：可以讓幼兒多種感官參與進來;

教師：幼兒有挑食現象存在，正好可以借此主題引導幼兒改掉這個不良的習慣;

教師：《指南》健康領域指出：不偏食、挑食，不暴飲暴食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食物，常喝白開水，不貪喝飲料[2];

……

通過主題來源的分析，能幫助教師從兒童的經驗出發，在鏈接《指南》的過程中，尋求主題與兒童發展的內在聯系，結合幼兒的興趣點，為主題目標的制定及活動的選擇打下了基礎。

3.把握主題的核心——解決兒童“學什么”。

分析了主題來源之后，進入前審議的第二環節，主要包括初定主題活動目標、生成活動板塊和活動鏈內容三部分。組內教師在選題由來分析的基礎上，分組討論，闡述支持選題由來的活動目標以及板塊和具體內容。以完整兒童教材中班上冊《吃得香 長得棒》為例：

通過前期的研讀，教師在一定的思維路徑指引下，帶著理性思考對原有主題進行審視與取舍，共同完成主題的“目標挖掘、脈絡梳理、內容取舍”等一系列內容的審議。

4.編織主題的網絡——解決兒童“怎么學”。

主題網絡圖對于教師來說是主題進行的支架，也是主題活動目標與各項活動聯結的紐帶。我們從預先確立的主題核心目標出發，圍繞前期梳理出來的子板塊設計整個網絡圖，將環境創設、集體教學、區域活動、家園互動等內容都一一呈現在思維導圖上，主題一目了然，也可以清晰地看到，環境創設、區域活動、游戲活動、家園互動等多種不同形式的活動從主題中延展開來，為目標地達成做好了支撐。

5.整理主題的方案——形成前審議文本。

主題活動前審議現場研討部分結束后，組長、記錄員將進行文稿整理，主要考慮以下三點：

首先，考慮五大領域的均衡性。圍繞主題目標選擇的各類活動，需要考慮活動目標與從屬領域的內在聯系。部分缺失的領域活動要注意后續適當設計與添加其他多種形式的活動。比如數學活動，應該按照孩子數學核心經驗的學習軌跡，及時補充到各周教學當中去。

其次，關注班本化的選擇預設。前審議中，所預設的活動是為了支持幼兒更好地學習和探索，教師應結合本班幼兒的興趣特點，接班級需求，選擇使用。同時，要留意幼兒的興趣，生成更符合其發展需求的活動，從而促進生成活動的形成。

然后，歸類式的整理資料。記錄員和負責組織審議的人員按照主題活動的來源、目標、網絡圖等一系列研討的記錄，進行資料梳理，形成一套完整的主題活動資料，供全體老師參考使用。

（二）主題中審議的兩優化——鏈接經驗 智慧前行

在主題活動進行一周左右，我們會組織組內教師集中開展主題活動實施的階段性交流，交流會主要圍繞兩方面進行。

1.了解主題開展的進程。

主題活動前審議中的活動都是教師預設的活動，那么教師的預設是否能滿足孩子的需求，遵循孩子的學習特點和軌跡呢？教師拋出自己在主題實施中遇到的困惑（教學活動、區域、環境等方面），大家群策群力進行討論，對主題計劃中預設的活動進行再次斟酌與調整。

2.補充調整主題的開展。

在這個環節中，大家聚焦目標，把主題前審議中未預設而在具體活動中由幼兒生成的活動在分享后補充到各個活動板塊中。

（三）主題后審議的三完善——關注積淀 梳理完善

一個主題活動結束后的審議往往會被大家忽視，后審議是對主題進行完善、積淀的重要環節。教研組長會組織教師圍繞該主題活動的目標及開展情況，就主題方案實施中各項目標和落實情況進行梳理反饋。后審議遵循從整體到局部的原則，圍繞目標和熱點問題進行討論。

1.完善主題實施后的目標。

圍繞主題目標，參與審議的教師反饋主題實施后的效果，針對目標在主題中的落實情況進行反饋，并提出活動改進意見，為今后開展這個主題提供借鑒。

2.完善主題實施后的活動。

教師對主題活動各板塊中的集體教學進行推薦和點評，記錄員利用各種符號標記，用表示幼兒喜歡的活動，用表示該活動偏離幼兒的經驗，用標識該活動可有可無，用表示建議活動刪除。表示活動中關注個別幼兒，從而反映出活動的價值及開展效果，也是將主題活動框架完善的一個過程。

3.完善主題實施后的資料。

經過討論分析與推薦點評，主題活動審議基本告一段落，最后的收集整理階段由記錄員集合大家的建議和思路，整理、完善主題活動資料，形成最后的文本，完成主題審議的工作。

主題審議還需關注以下幾個問題：一是關注兒童真實需求為中心的主題活動設計，改變教師單方面擬選活動的局面，增強教師的課程執行力。其次，幫助教師建立統整性的課程觀，實現教師從單一的課程實踐者向課程決策者身份的華麗轉變。

參考文獻：

[1]虞永平，論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005.（1）

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.