淺談農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的途徑

于萍

摘 要：學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)幼兒的成長。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。本文從職前與職后兩個角度分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的基本途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;職前培養(yǎng);職后培訓(xùn)

2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。本文從農(nóng)村幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個角度闡述農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要途徑。

一、農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的主要途徑

（一）完善人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)工作頂層設(shè)計入手，構(gòu)建“工學(xué)交替、二園融合”的校企高度融合的人才培養(yǎng)模式。分三個階段實施，并呈現(xiàn)出階梯狀、遞進式方向發(fā)展：第一學(xué)年重點培養(yǎng)學(xué)前教育工作者所具備的基本素質(zhì)和技能，第二學(xué)年重點培養(yǎng)專業(yè)教師所具備的素質(zhì)和技能，第三學(xué)年重點培養(yǎng)專業(yè)教師所具備的崗位能力和綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主的課程體系

以學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)交替、二園融合”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，建立由“職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力、公共選修與專業(yè)拓展選修、技能考證考級、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、技能競賽項目、專業(yè)特長培養(yǎng)項目等組成的課程平臺。

（三）改革教學(xué)模式

建立項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。依據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求及培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)等教學(xué)內(nèi)容重新整合，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計基于工作過程的專業(yè)教學(xué)項目，在校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地組織教學(xué)，實施“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接，理論、實訓(xùn)與實習(xí)一體化結(jié)合，知識、技能與素質(zhì)一體化培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（四）強化實踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力為宗旨，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外產(chǎn)學(xué)合作教育基地，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，將校內(nèi)外實訓(xùn)與見習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐并在實踐中內(nèi)化理論知識。通過校企共建模擬幼兒園及發(fā)揮校外實踐基地作用，定期深入幼兒園，實地學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（五）建立教學(xué)技能考核制度體系及技能大賽常規(guī)化制度

通過考核與比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉實踐能力。部分課程實行以賽代考制度，如幼兒舞蹈、手工制作、簡筆畫、兒歌演唱、鋼琴彈奏等課程結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)及以賽代考成績，綜合評定學(xué)生學(xué)期最終成績。

（六）加強用人單位入職前培訓(xùn)的力度

農(nóng)村幼兒園應(yīng)制定適合本園發(fā)展的教師入職培訓(xùn)，通過分層培訓(xùn)、分崗位培訓(xùn)等多種形式開展教師培訓(xùn)工作，使新手教師盡快適應(yīng)崗位。

二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的主要途徑

（一）構(gòu)建職前、入職、職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，農(nóng)村幼兒教師具有學(xué)前教育專業(yè)背景的比例較低，應(yīng)從宏觀角度全局統(tǒng)籌設(shè)計農(nóng)村幼兒教師職前、入職、職后三階段的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。幼兒園與職業(yè)院校均應(yīng)研究分析人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與途徑，使培養(yǎng)與培訓(xùn)在內(nèi)容上、形式上做到無縫對接。

（二）創(chuàng)建分類、分層、分步培訓(xùn)制度

農(nóng)村幼兒園應(yīng)研究制定不同教齡、不同性別、不同學(xué)歷、不同能力等方面的分類、分層培訓(xùn)制度，循序漸進地分步開展教師培訓(xùn)工作。重點抓好新手教師、骨干教師培訓(xùn)提升工作。在分析本園教師的基本特點與能力的基礎(chǔ)上，做好針對性的培訓(xùn)提升工作。將整齊劃一式與分類式培訓(xùn)相結(jié)合。

（三）發(fā)揮園本培訓(xùn)的作用

園本培訓(xùn)是基于幼兒園自身發(fā)展實際來開展的培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園發(fā)展與城鎮(zhèn)幼兒園既有共同性又有著較大的區(qū)別。應(yīng)立足于本園、本崗開展定期與非定期結(jié)合的教師培訓(xùn)工作。創(chuàng)建多種形式的園本培訓(xùn)，如教育案例式研究培訓(xùn)、課例研究、教師基本技能競賽等多種形式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（四）重視同行交流與自學(xué)相結(jié)合

通過外出培訓(xùn)或邀請來園等方式，積極與高校專家、城鎮(zhèn)幼教名師工作室及本園同行交流學(xué)習(xí)，在觀摩、交流、合作中提高農(nóng)村幼兒教師的基本能力。

參考文獻：

[1]柳亞萍.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職準(zhǔn)備研究[D].重慶師范大學(xué)2015.

[2]楊靜.我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[D].揚州大學(xué)2015.