發揮師資長板優勢全力提升辦園品質

文 王 玲

辦園品質是幼兒園生存和發展的關鍵要素，更是核心競爭力。作為管理者，我深知師資隊伍的實力打造將直接影響辦園特色和辦園品質。在多年的實踐中，我園嘗試將“長板理論”滲透到管理模式中，打造具有創新力、凝聚力、戰斗力的高效團隊。通過理論與實踐相結合，案例與反思相促進的自我成長途徑，圍繞個體與團隊的優勢長板展開布局，通過系統化的思考和巧妙的安排，用合作、共贏的方式，彌補師資隊伍的短板，最大化地發揮師資團隊的整合能量。

一、用慧眼發現保教人員的特長

每一位保教人員都有自己的特長，管理者要善用一雙慧眼發現每個人的閃光點和興趣點，用其所長。在我們的教師團隊中，有經驗豐富的骨干教師，有多才多藝的年輕教師，還有巧手善思的保育員教師，將他們的優勢及潛力挖掘、提取出來，就能讓班級工作更有成效、更有特色。

案例一：羅老師擅長拉手風琴，平時的教學活動中其他班級多用鋼琴作為伴奏開展活動，但羅老師班級的孩子能經常在手風琴的美妙旋律中游戲，這讓孩子們深感自豪和快樂，其他班級的孩子也甚是羨慕。為了能讓更多的孩子體驗這一快樂，我園聘請羅老師成立“手風琴音樂坊”，由羅老師帶領愛好手風琴的老師組建團隊，利用備課、休息時間開展培訓。短短一學期，許多班級在游戲時間、戶外活動、親子運動會上，都出現了老師拉著手風琴、孩子們圍著老師歡樂嬉戲的場景,手風琴已成為孩子們快樂成長的“新伙伴”。新年聯歡會上，羅老師組建的“手風琴音樂坊”匯報演出贏得了一致好評。羅老師在組建音樂坊的過程中展現了才華，發揮了特長，在教師團隊中產生了影響力，由此激發了整個教師團隊的工作積極性，提高了工作熱情。

案例二：我們的教師團隊中80、90后教師居多，他們愛好攝影，更喜歡琢磨拍攝技巧。基于年輕教師的特點，我園成立了攝影小組，用鏡頭說話，記錄并展現幼兒一日生活的寶貴瞬間。使教師的興趣愛好和工作有機結合，促進他們快樂工作、快樂生活。

（一）鏡頭促使各項活動更加豐富、更有創意

活動照片的畫面感很重要。在鏡頭的推動下，各項活動的形式更豐富了，游戲玩法也拓展了，教玩具的準備更精致了，師幼互動的形式也更多樣化了，年輕的教師對活動的組織也更有創意了。

（二）鏡頭促進教師對班級環境的細致管理

為了避免活動照片中出現雜物，教師們在日常班級物品的收納上也比以前主動了；區角的布置、裝飾和教玩具的收納、擺放也更具美感和藝術感。這樣不僅提升了教師的審美能力，也讓教室的邊邊角角都更加整潔、美觀。

（三）鏡頭更為每個孩子留下珍貴的成長足跡

老師們把孩子在幼兒園各環節的可愛舉動：和老師的一個擁抱、和小伙伴游戲的情景……都用鏡頭定格、記錄下來，收集在孩子的成長冊里，然后發給家長，留下珍貴的成長記憶。一位家長感慨地說：“你們老師想得真周到，這些照片花再多錢都買不來，看著照片就是看著孩子成長，老師們真好！”

學期末，幼兒園開展攝影評比活動，老師們踴躍參加，用日常拍攝的照片積極參賽。在攝影過程中，老師們既為幼兒園積累了高質量的活動資料，也滿足了自身興趣，實現了在快樂中收獲、成長！

二、用尊重調節保教人員的關系

每一位保教人員都有自己獨特的思想。將性格不同、興趣不同的保教人員安排到幼兒園的整體工作中來，尊重和信任尤為重要。

案例：中班的張老師是一位年輕的班主任，工作踏實、認真，深得家長信任。一天，她憂心忡忡地找園長傾訴，她感到班級管理力不從心，要求調換班級保育員老師。經過了解得知，保育員趙老師心直口快，因為在配班教師中年齡最長，有時總是以老大姐自居，不服從班主任的管理，在與家長的溝通中處處標榜自己，影響了班級管理，也容易造成家長的誤會。張老師因為年輕，欠缺工作協調能力，所以造成了被動局面。作為管理者應給予充分理解，在安慰她的同時，肯定她日常的工作，并與她一起分析事情的起因。我鼓勵張老師勇于面對問題，學會換位思考，先從自身找問題，找出突破點。張老師終于認識到：調換保育員不能從根本上提升自身的班級管理能力，反而會形成依賴心，造成班級管理上的不自主。在這種情形下，園長給予鼓勵、關懷并積極和張老師一起尋找解決問題的路徑，是對張老師最大的支持。這種支持使張老師感受到園長對自己的信任和尊重。其次，園長通過班級巡查、隨機交流等多種形式與保育員趙老師進行巧妙溝通，在肯定其本職工作的基礎上，幫助趙老師梳理自己的崗位職責，明確其與班主任配合的必要性，樹立其團隊意識，保證班級工作的正常運轉。

保教人員在工作中遇到困難、出現問題的時候，管理者應該耐心傾聽、靜心分析、熱心相助。要有容人之心，理解保教人員在工作中的小失誤、小不足，給其機會，讓其不斷磨礪，不斷進步。讓每一位保教人員都能感受到被最尊重、被信任。使每個人都有自我認可的個人成長目標，讓其工作有方向、有奔頭，同時用這個目標為幼兒園的整體發展服務。管理者用尊重幫助大家逐步學會擔當和負責任，以班級的有效管理推動全園的高效管理。

三、用賞識、激勵推動保教團隊的成長

美國哲學家威廉·杰姆斯曾說過:“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”隨著教師們工作閱歷的增加，這種需求會變得更加強烈。管理者的一個信任的微笑、一個鼓勵的眼光、一句贊美的話語都可驅散教師一身的疲憊，經常用這些“法寶”去激勵教師，時刻放大每位教師身上的閃光點，多看他們的長處，使他們愉悅、舒心地工作。

案例一：小班保育員梁老師是一位善思手巧、默默無聞的保育員。由于自身工作細致，她贏得了家長的信任和孩子們的喜愛。一次，園長在巡查班級孩子洗手時，發現水龍頭流出的水細了很多，就問梁老師原因。她笑了笑說：“孩子們有時會把龍頭開得很大，不僅濺濕了袖子，還浪費了水，我就把控制水閥關小了。”園長將這一事例在全園工作會上與全體教師進行分享，贊揚了梁老師的細心及主人翁意識，為全體老師樹立從點滴中關愛孩子和節約資源的好榜樣。

案例二：中午，在巡查幼兒午睡的過程中，園長發現凱蒂班的班級陽臺上整齊擺放著孩子們的鞋子，原來，是他們班的三位老師利用午睡時間幫孩子們晾曬鞋子、去除潮氣。園長把這一場景拍攝下來，發到幼兒園校園網上，既展示了凱蒂班老師的細致工作，又將此經驗進行了全園推廣。及時的賞識和激勵使得這三位老師更加默契，在工作中齊心協力，鼎力配合。在期末，凱蒂班被評為“優秀班級”，并獲得“金點子創意獎”。

激勵就是有效地調動教職工的工作積極性，是管理中的重要內容。美國哈佛大學的管理學教授詹姆斯認為：如果沒有激勵，一個人的能力只能發揮20%～30%，如果受到有效的激勵，則可以發揮到80%～90%。有效的激勵能極大地發揮教師的主觀能動性和創造性。幼兒園保教質量的高低取決于教師隊伍，取決于教師有效激勵機制的構建，即如何通過激勵滿足教師的需要，激發他們的積極主動性，促進他們的持續發展，繼而共同實現幼兒園的發展目標。因此，我園建立了多元化的激勵機制，以此促進保教人員的團結合作：構建物質激勵機制，滿足教師生存需要。物質激勵措施包括工資激勵、獎金激勵、福利激勵等；構建人文關懷激勵，全方位凝聚人心，生日小禮物、節日小祝福、溫馨小提示……讓大家在愛的氛圍中體會家庭般的溫暖，讓每位教師都在工作中感受快樂與幸福；通過活動情境激勵，增強團隊向心力。我園工會還在工作之余為教師創造良好的物質和精神環境，舉辦豐富多彩的園內外活動，如：拓展訓練、瑜伽健身、真人主題秀、趣味運動會等充滿創意與活力的活動，豐富教師的文體生活。此外，我園幫助教師緩解工作壓力，釋放不良情緒，增進理解和溝通，形成團隊向心力。

單絲不成線，獨木不成林。只有充分激發每一位保教人員的工作熱情，發揮長板優勢，揚長避短，才能打造出擁有高度凝聚力、高效執行力的幼兒園教師團隊。我園將繼續深入研究團隊管理策略，用尊重、賞識、激勵持續推動幼兒園全局工作，積淀管理內涵，全力提升辦園品質，為幼兒快樂成長保駕護航。

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.