國際教育技術近十年研究熱點和趨勢分析*——基于共詞分析法

田 林 武 濱[通訊作者] 陳 嬋

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國際教育技術近十年研究熱點和趨勢分析*——基于共詞分析法

田 林1武 濱1[通訊作者]陳 嬋2

（1．華中師范大學 信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心，湖北武漢 430079；2．宣恩縣清江外國語學校，湖北宣恩 445400）

對國際教育技術進行元分析，可以得到國際教育技術的研究熱點，有助于掌握教育技術學領域發展的宏觀走向和微觀核心。文章以國際教育技術SSCI期刊2008～2017年這十年間刊登的論文為研究對象，采用SATI文獻題錄信息統計分析工具，以關鍵詞分析法和共詞分析法等研究方法對其進行分析，得出國際教育技術領域近十年的研究熱點和發展趨勢。研究發現，國際教育技術領域以數字化學習為主要背景，以教育實驗研究為重要的研究方法，對教學方法、教學效果、CAI等研究主題進行相關研究，其最終目的是為了促進教育教學的發展，更加契合于教育技術的本質。

國際教育技術；研究熱點；發展趨勢；共詞分析

近幾年來，許多學者對各國教育技術研究趨勢進行了分析，如李哲等[1]從研究內容、研究理論等方面對日本教育技術發展進行了定性分析，得出日本教育技術研究發展趨勢；楊淑萍等[2]采用Citespace對英國教育技術核心期刊在2003～2012年所發的文獻進行共現分析，得出英國教育技術研究熱點和前沿主題；還有一些學者對國際教育技術核心期刊2012年以前刊發的論文進行了可視化分析，得出國際教育技術研究熱點[3][4]。為全面了解國際教育技術最新研究熱點和趨勢，本研究選擇6本國際教育技術SSCI期刊于2008~2017年所發文獻為研究對象，采用共詞分析法，通過高頻關鍵詞分析和相關分析，得出國際教育技術近十年的研究熱點和趨勢，總結出國際教育技術研究的主題分類及特征，為國內教育技術的研究提供理論支持和方向指導。

一研究設計

1 研究對象與思路

本研究以2008~2017年國際教育技術SSCI期刊所發文獻為研究對象，在參考相關文獻和領域專家的建議下，最終選擇以下6本期刊近十年刊登的論文作為研究數據來源：（1017篇）、（842篇）、（528篇）、（462篇）、（452篇）以及（239篇），共3540篇。所選6本期刊在教育技術學領域中具有較強的專業性，作為本研究的樣本文獻，其代表性較高，研究結論可信度較高。本研究的具體研究思路如圖1所示。

圖1 研究思路框架圖

2 研究方法與工具

本研究采用關鍵詞分析法和共詞分析法，對所提取出的關鍵詞進行分析。對關鍵詞的提取以及分析，能夠讓研究者清楚地掌握研究領域的熱點主題以及研究趨勢。共詞分析法是通過構建高頻關鍵詞相關矩陣，對其進行相關分析，以此得到某兩個研究主題之間的相關關系的一種分析方法。提取出相關矩陣后，將矩陣導入SPSS（22.0），進行因子分析和碎石圖分析，從而得到國際教育技術研究重點和框架。本研究采用文獻題錄信息統計分析工具（Statistical Analysis Tool for Informetrics, SATI）分析文獻題錄信息。

二研究過程

1 提取高頻關鍵詞

利用文獻統計工具，經過對關鍵詞進行同義合并、去重之后，本研究從樣本文獻中提取出了2282個關鍵詞，部分高頻詞如表1所示。

表1 關鍵詞詞頻統計表（部分）

2 構建相關矩陣

任何一個關鍵詞都不是單一獨立地存在于文獻中，而是與其它關鍵詞共同構成文章的主題。如果兩個關鍵詞同時出現在一篇文獻中的頻次較高，相關系數大，說明二者相關性較大[5]。本研究對高頻關鍵詞構建相關矩陣，以探討關鍵詞之間的相關性以及相關程度的強弱，如表2所示。

表2 高頻關鍵詞相關矩陣（部分）

注： A代表Educational Technology，B代表Foreign Countries，C代表Electronic Learning，D代表Teaching Methods,，E代表Instructional Effectiveness，F代表Computer Assisted Instruction，G代表Instructional Design，H代表Student Attitudes

3 導入SPSS

（1）因子分析

由于高頻關鍵詞數目較多，故本研究對教育技術領域的關鍵詞進行了因子分析。因子分析的主要功能是在眾多的研究指標中找出少數幾個綜合性指標，來反映原來指標所反映的主要信息[6][7]。本研究將相關矩陣導入SPSS（22.0）中進行因子分析，得到的結果如圖2所示。

圖2 解釋總方差矩陣

圖3 高頻關鍵詞碎石圖

由圖2可知，在第23個成分后，便沒有旋轉平方和載入。第23個成分的旋轉平方和累計率為57.262%，也就是說，前23個成分可描述整個研究樣本的57.262%。因此，對國際上教育技術領域研究主題的分析，只需提取前23個高頻關鍵詞進行分析即可。

（2）碎石圖分析

SPSS（22.0）提供了碎石圖以找出特征值變化較大的因子，能夠更簡潔明了地反映整個研究樣本的分類指標，以達到更好的降維效果。本研究將50個高頻關鍵詞導入其中，得到碎石圖如圖3所示。由圖3可知，前8個關鍵詞的變化幅度較為明顯，說明前8個關鍵詞已足夠代表該樣本。

三國際教育技術研究熱點及趨勢分析

1 以學生為中心的教學活動研究穩步增長

由高頻關鍵詞提取結果可知，國際近十年教育技術研究熱點集中在數字化學習、教學方法、教學效果以及計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）的應用上。研究發現，較之于十年前的研究熱點，許多高頻關鍵詞仍呈逐年穩步上升的趨勢，如教學設計、教師傾向、學生傾向、教育技術、技術整合以及網絡等，說明這些仍是國際教育技術學研究的持續熱點主題；而有些高頻關鍵詞卻呈現逐年下降的趨勢，如CAI雖然目前仍處于研究熱點，但是其詞頻統計較十年前降幅很大，說明計算機在教學中的應用研究幅度降低。CAI通常在以教師為中心的教學活動中運用較多，而對此主題研究熱度的下降則反映了教學活動正在從以教師為中心的傳統教學中發生轉移。

2 教學方法的創新性研究逐漸增多

華東師范大學鐘啟泉教授[8]認為，教學方法作為教師達成教育目的之手段的體系，是教師教學實踐力最直觀的表現。通過以上分析，國際教育技術對教學方法（Teaching Method）的研究呈逐年增長的趨勢，且其與國際（Foreign Country）、教學效果（Instructional Effectiveness）之間存在著較強的相關性。鐘啟泉教授認為，教學方法不等同于應用技術。技術的發展日新月異，但是教學方法卻不是簡單地將技術拼接于教育教學中。圍繞教學目標如何創造性地使用技術，使其服務于自己的教學，從而創新教學方法，促使教學效果最優化，是研究者和一線教師所追求的目標，同時也是時代需求。

3 信息技術對教育技術的研究影響逐漸加深

與魏順平教授的研究結果相比，本研究結果出現了一些新的高頻關鍵詞，并且總體上呈逐年穩步上升趨勢，成為新的研究熱點。新晉高頻詞Electronic Learning（數字化學習）的研究頻次等級較高，在樣本文獻中出現了670次，論文覆蓋率達0.19，表明數字化學習正在并將持續成為教育技術領域研究的大背景。此外，Hand Held Devices（手持設備）相關研究逐漸進入學者的研究視野，而在聯合國教育部發布的《2016年地平線報告（高等教育版）》中預測了一年內教育領域廣泛使用的近期技術之一就是自帶設備（BYOD）。因此該結果從側面印證了《地平線報告》的專業性與權威性。最后，教育游戲以及人機交互研究也逐漸增多，由于傳統教學模式的固有缺陷，因此研究者嘗試著將技術引進教育教學中，設計交互性、趣味性較強的教育游戲，增強學生學習的具身感，從而促進學生的學習。由此可見，信息技術之于教育技術研究的影響逐漸加深。

4 更加關注教育者對于技術的態度和評價

從教育教學方面來看，教育實踐、教學評價等方面的研究逐漸增多。Feedback（Response）（反饋）詞頻等級為28，出現頻次為200，論文覆蓋率0.06，變化較為明顯，說明研究者開始意識到反饋評價對教學設計、教師專業成長和學生發展的重要作用。另外，Teacher Attitudes（教師態度）作為新晉高頻詞，說明研究者開始關注教學過程中教師的態度傾向。教師作為教育信息化推進的主力軍，對教學有著不可取代的作用。關于教師態度研究包括影響教師在教學過程中使用信息技術的影響因素、教師選擇何種信息技術來促進自己的教學的影響因素研究以及信息技術如何促進教師自身的專業發展等方面。

5 實證研究逐漸成為教育技術學主要研究方法

從教育技術研究方法來看，新晉的高頻關鍵詞有Pretests Posttests（前后測）、Statistical Analysis（數據分析）、Control Groups（控制組）、Experimental Groups（實驗組）。其中，前后測詞頻等級為19，出現頻次為288，覆蓋率為0.08，是教育研究方法中詞頻等級最高的關鍵詞；控制組和實驗組論文覆蓋率均為0.05，說明國際教育技術逐漸將實證研究作為主要研究方法。研究者將研究對象分為控制組、實驗組，實驗前分別對兩組進行前測，了解研究對象相關的能力基礎，經過一定的教育實驗后，再對控制組和實驗組進行后測，對兩次測驗的數據分析得到教育實驗的有效性以及可復制性。除此之外，前后測的詞頻呈逐年上升趨勢，說明國際教育技術研究方法逐漸使用實證研究方法，通過實驗數據來說明教育技術學研究問題，增強可信度。

四國際教育技術研究主題分類及特點分析

1 國際教育技術研究主題分類

根據相關分析、因子分析以及碎石圖分析，本研究得出國際教育技術研究主題主要分為以下六大類：

第一類為基于技術的教育研究，其包含了教育技術學相關研究方法，如對在線課程、遠程課程的效果等網上授課方式進行問卷調查、實驗研究（如設置控制組和實驗組以及開展前后測）等，再利用相關技術對實驗數據進行深度分析，探討數字化學習、基于網絡的教學以及相關教學方法的應用與創新。

第二類為基于計算機的教育教學，這一類主要研究如何充分利用計算機的功能與優勢促進教學過程的有效開展，如利用計算機和網絡結合教育教學，開發出適應于學生和教師的教學設計或教學模式，使其達到教學效果的最優化。

第三類為基于對象的教育傳播，包含計算機媒體傳播、學生態度、中小學生等。這一類探討以受教育者為研究對象，研究諸如計算機、手持設備等工具在向受教育者傳播教育信息的過程中的作用機制，而這一研究過程，研究者通常以科學課程教學為平臺開展，探討技術傳播的作用機制，以及對學生學習態度傾向的影響程度。

第四類是基于實踐的教育改革，這一類主要從宏觀角度研究教育技術中的教育實踐以及信息技術的運用等對教育改革的推進作用，包含教育游戲設計、計算機模擬、技術整合、畢業生、高等教育等高頻關鍵詞。此結果說明，教育實踐以及教育改革通常圍繞著高等教育進行，也就是說對于高等教育更多地采取相對宏觀的研究視野進行深入探討，而對于中小學則較多地采用微觀的角度研究教育教學，如研究教學設計、教學過程、教學模式等。

第五類是基于認知的教育反饋。由高頻關鍵詞可知，數字化學習作為目前的研究熱點，并且研究頻次呈持續上升趨勢。華南師范大學李克東教授曾說，數字化學習是信息時代學習的重要方式[9]。當前，翻轉課堂、微課等教學模式交互及反饋功能是否完善還有待考究。因此，這一類主要是基于認知過程的視角探討教育反饋及交互的重要性和必要性，其包含交互、反饋、認知過程等高頻關鍵詞。

第六類為基于環境的教育評價。這一類不同于教育反饋，教育反饋關注信息化教學過程中學習者的反饋以及師生之間的互動；而教育評價主要從整個教育環境的角度去評價某一教學模式或者教學項目的有效性。如智慧教室，從宏觀的角度來看，其作為一種典型的信息化教育環境，研究者主要從其對學習者學習過程的改善是否有促進作用及其作用的大小進行評價。

2 國際教育技術研究主題特點

從對國際教育技術學核心期刊中的論文研究分析，不難看出，國際教育技術研究有三大顯著特征：①教育教學與技術研究并重。在進行高頻詞研究時發現，前10個高頻關鍵詞除Educational Technology和Foreign Countries之外，教育教學研究的高頻關鍵詞與技術研究高頻關鍵詞各4個。因此，本研究得出國際教育技術學研究是教育教學研究與技術研究并重的結論，同時注重研究二者的深度融合，避免了技術與理論的偏重現象。②教育研究方法從定性研究向定量研究發展。與2010年魏順平教授所開展的分析研究相比，近七年新出現了10項高頻關鍵詞如Pretests Posttests、Handheld Devices、Educational Games等，其中前后測、控制組和實驗組以及數據分析呈明顯的上升趨勢，預測未來幾年內將會成為教育技術學研究的重要研究方法，采用此種研究方法探討教育技術學領域某一假設是否成立的使用頻率將會上升。這說明教育技術學已經從原來以定性研究為主導的研究范式，向定量研究范式拓展，從而促進學科專業的發展。③教育技術源于教學并服務于教學。研究得出，教育技術學研究包含六方面：教育研究、教育教學、教育傳播、教育改革、教育反饋和教育評價，其均與教育學領域有一定的關聯，說明教育技術學自身與教學研究是不可分離的，其源于教學，并服務于教學。

五總結

綜上所述，國際教育技術研究熱點主要集中在以學生為中心的教育教學、創新性教學方法、信息技術在教育教學中的應用、教育教學評價與反饋以及教育實證研究。一些新晉高頻關鍵詞很有可能是未來國際教育技術研究趨勢，如數字化學習、手持設備、數據分析等。整體上而言，當前國際教育技術研究主要分為基于技術的教育研究、基于計算機的教育教學、基于對象的教育傳播、基于實踐的教育改革、基于認知的教育反饋以及基于環境的教育評價六大類，每一類包含著各子研究主題，體現了國際教育技術教育與技術研究并重、研究方法從定性研究向定量研究發展以及源于教學并服務于教學的特征。隨著技術的更新，近幾年國際教育技術也得到了較快的發展，混合式學習、學習分析、人工智能逐漸興起，對國內教育技術研究有較強的啟示。本研究選擇國際六本教育技術學SSCI期刊為研究樣本，希望從定量分析的角度探討國際教育技術研究熱點及趨勢。在構建高頻詞矩陣以及相關矩陣的過程中，選擇了排名前50的關鍵詞進行分析。需要注意的是，在此過程中，不排除詞頻等級排在后50的關鍵詞有可能會成為未來的研究熱點，因此，還需要進行多方面的論證。

[1]李哲,前迫孝憲,孫帙,等.日本教育技術的研究歷程與發展趨勢[J].現代教育技術,2017,(1):5-12.

[2]楊淑萍,魏新崗,李德顯.英國教育技術學研究的熱點領域與前沿主題的可視化分析[J].電化教育研究,2013,(6):104-108、115.

[3]胡小勇,張聰.國際教育技術研究的可視化分析——熱點變遷、前沿及影響力[J].電化教育研究,2013,(8):115-120.

[4]魏順平.國外教育技術研究現狀與趨勢——基于國外教育技術研究領域期刊論文的分析[J].開放教育研究,2010,(2):82-89.

[5] Donohue J C. Understanding scientific literature: a bibliographic approach[J]. The MIT Press, 1973,(2):38-40.

[6]張屹,周平紅.教育技術學研究方法[M].北京:北京大學出版社,2013:293-295.

[7]陳巧云,李藝.中國教育技術學三十年研究熱點與趨勢——基于共詞分析和文獻計量方法[J].開放教育研究,2013,(5):87-95.

[8]鐘啟泉.教學方法:概念的詮釋[J].教育研究,2017,(1):95-105.

[9]李克東.數字化學習(上)——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):46-49.

編輯：小西

Research Hotspots and Trend Analysis of International Educational Technology in the past 10 Years——Based on Co-words Analysis

TIAN Lin1WU Bin1 [corresponding author]CHEN Chan2

The meta analysis of international educational technology can help us get the research hotspots and further grasp the macro trends and micro cores of it. This study chose papers published in the SSCI journal of educational technology from 2008 to 2017 as the research object, and analyzed the selected publications by the keyword analysis and co-word analysis methods with SATI (Statistical Analysis Toolkit for Informetrics). In this way, the research hotspots and development trend of the international educational technology in recent ten years were generated. The study found that the international educational technology considered the digital learning as the main research background, and the educational experiments as the research method. Related studies on themes such as teaching methods, teaching effectiveness and CAI were conducted, with the final purpose of promoting the development of education and fitting in the essence of educational technology.

foreign educational technology; research hotspots; development tendency; co-words analysis

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0026—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.004

本文為全國教育科學“十三五”規劃2017年度國家重點課題“以教育信息化推進教育精準扶貧研究項目”(項目編號：ACA170010）的階段性研究成果。

田林，在讀碩士，研究方向為教育信息化，郵箱為1308624213@qq.com。

2017年7月8日