高校教師混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究*——基于創(chuàng)新擴(kuò)散的視角

劉 梅

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高校教師混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究*——基于創(chuàng)新擴(kuò)散的視角

劉 梅

（臨沂大學(xué) 教育學(xué)院,山東臨沂 276005）

文章選擇了4所本科院校的340名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論，借助結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)高校教師接受混合式學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：影響高校教師接受混合式學(xué)習(xí)的因素是相對(duì)優(yōu)勢(shì)、兼容性、易用性、學(xué)校支持和傳播渠道，并且各因素和使用意愿之間的關(guān)系會(huì)受到教師創(chuàng)新類型的影響。在此基礎(chǔ)上，提出高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的支持、開展常態(tài)化的教師混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、積極創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)校園文化和按照教師創(chuàng)新類型分階段逐步推廣的提升策略。

混合式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新擴(kuò)散理論；結(jié)構(gòu)方程模型

引言

當(dāng)前隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，混合式學(xué)習(xí)被越來越多的高校教師所接受。國(guó)外學(xué)者Graham等[1]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和基于技術(shù)媒介教學(xué)的結(jié)合。我國(guó)學(xué)者何克抗[2]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師言傳身教、啟發(fā)誘導(dǎo)、師生深度交流的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)具有的共享學(xué)習(xí)資源、自主選擇步調(diào)、不受時(shí)空限制等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：“要鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?！盵3]近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者預(yù)言混合式學(xué)習(xí)將成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”[4]。有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究已開展很多，但大都集中在混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施、混合式學(xué)習(xí)效果等方面，而關(guān)于教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)接受度的研究卻很少。眾所周知，教師是教學(xué)的最終決策者和實(shí)施者，高校在推廣混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師會(huì)起到關(guān)鍵作用。只有教師從思想觀念上認(rèn)可并積極應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)才能如預(yù)期的那樣，成為“新的傳統(tǒng)教學(xué)模式”[5]。本研究將基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論探究高校教師接受混合式學(xué)習(xí)的影響因素并提出相關(guān)提升策略，為高校管理者推進(jìn)教師群體接受混合式學(xué)習(xí)提供可行的建議。

一創(chuàng)新擴(kuò)散理論

創(chuàng)新擴(kuò)散理論的提出者Rogers[6]認(rèn)為創(chuàng)新是一種被個(gè)人或其他采用單位視為新穎的觀念、實(shí)踐或事物。創(chuàng)新擴(kuò)散是創(chuàng)新在特定的時(shí)間段內(nèi)，通過特定的渠道，在特定的社群中傳播的過程。根據(jù)人們采用創(chuàng)新產(chǎn)品的先后時(shí)間，創(chuàng)新擴(kuò)散理論將采用者劃分為五組（如圖1所示）：①創(chuàng)新先驅(qū)者——富有冒險(xiǎn)精神，最早接受創(chuàng)新；②早期采用者——備受尊敬，在創(chuàng)新先驅(qū)者之后接受創(chuàng)新；③早期大眾——深思熟慮，比創(chuàng)新先驅(qū)者和早期采用者需要更多的時(shí)間來接受決策；④后期大眾——謹(jǐn)慎多疑，只有在系統(tǒng)內(nèi)部的大部分準(zhǔn)則都明確支持后，才會(huì)接受創(chuàng)新；⑤落后者——是社會(huì)系統(tǒng)中最后接受創(chuàng)新的群體。這5組人群所占總體的比例分別為2.5%、13.5%、34%、34%和16%。

圖1 以創(chuàng)新性為基礎(chǔ)的采用者分類

圖2 高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素理論模型

創(chuàng)新擴(kuò)散理論認(rèn)為影響創(chuàng)新產(chǎn)品的擴(kuò)散速度主要取決于以下因素：①相對(duì)優(yōu)勢(shì)，指創(chuàng)新相比被其取代的現(xiàn)有觀念或技術(shù)優(yōu)越的程度；②兼容性，是指創(chuàng)新和目前的價(jià)值體系、過去的經(jīng)驗(yàn)以及潛在采用者的需求相一致的程度；③復(fù)雜性（易用性），指理解和使用某項(xiàng)創(chuàng)新的相對(duì)難度；④可試性，指創(chuàng)新可以在有限的基礎(chǔ)上被試驗(yàn)的程度；⑤觀察性，指創(chuàng)新成果能被其他人看到的程度。另外，接受者的創(chuàng)新類型、傳播渠道和社會(huì)支持等也會(huì)影響創(chuàng)新的擴(kuò)散。當(dāng)前,基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究較多的是微信的使用、APP移動(dòng)支付的使用、移動(dòng)圖書館的使用等，在創(chuàng)新擴(kuò)散理論視角下研究高校教師接受混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)成果尚不多見。

二研究設(shè)計(jì)

1 研究模型構(gòu)建

本研究參考了學(xué)者Porter、Graham[7]、蔡建東[8]和徐成歡[9]所撰寫的文獻(xiàn)，并征求了專家意見，排除了可試性和觀察性，把相對(duì)優(yōu)勢(shì)、兼容性、易用性、傳播渠道和學(xué)校支持作為自變量，采用者創(chuàng)新類型作為調(diào)節(jié)變量，使用意愿作為因變量，從而建構(gòu)出如圖2所示的“高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素理論模型”，并提出相關(guān)研究假設(shè)：

H1：高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的感知顯著影響其使用意愿；

H2：高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的兼容性感知顯著影響其使用意愿；

H3：高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的易用性感知顯著影響其使用意愿；

H4：傳播渠道顯著影響高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的使用意愿；

H5：學(xué)校支持顯著影響高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的使用意愿；

H6：采用者創(chuàng)新類型顯著影響著各因素和使用意愿之間的關(guān)系，起到調(diào)節(jié)作用。

2 調(diào)查問卷的編制

以上述建構(gòu)模型為基礎(chǔ)，參考Moor等[10]、Porter等[11]在文獻(xiàn)中所使用的調(diào)查問卷，改編形成本研究中的高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查表，如表1所示。問卷分為基本數(shù)據(jù)和影響因素兩部分，采取李克特5點(diǎn)量表，5表示非常同意，4表示同意，3表示不確定，2表示不同意，1表示非常不同意。

在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。本問卷總的信度Cronbach’s 系數(shù)為0.901，各個(gè)維度的Cronbach’s系數(shù)介于0.724和0.902之間，證明本問卷具有良好的信度，內(nèi)部一致性高。此外，對(duì)問卷進(jìn)行探索性因子分析，KMO值等于0.870，Bartlett球形檢驗(yàn)P=0.000<0.05，表明問卷適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法，共抽取出6個(gè)因素，每個(gè)因素中各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量都在0.502以上，和事先設(shè)計(jì)基本一致，表明該問卷的效度良好。

表1 高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查表

3 問卷的發(fā)放與回收

本研究使用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式發(fā)放問卷：網(wǎng)絡(luò)問卷選擇了山東2所高校的QQ群和江蘇的1個(gè)高校QQ群；紙質(zhì)問卷選擇山東某高校進(jìn)行發(fā)放，共100份。回收網(wǎng)絡(luò)問卷242份，紙質(zhì)問卷98份，共340份。剔除對(duì)混合式學(xué)習(xí)選擇不了解的75份問卷，有效問卷共265份。

三數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1 基本數(shù)據(jù)描述

在保留的265份問卷中，填寫問卷的男教師有112位，女教師有153位。年齡30歲以下的教師占12.1%，30～40歲的占39.5%，41～50歲的占38.3%，51～60歲的占10.1%。選擇應(yīng)用過混合式學(xué)習(xí)的教師有75位，選擇經(jīng)常應(yīng)用的有72位。教師在選擇創(chuàng)新類型時(shí)，表現(xiàn)出偏高估計(jì)，本研究根據(jù)是否應(yīng)用過混合式學(xué)習(xí)、課程上網(wǎng)時(shí)間、應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等選項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整，使其數(shù)值基本和圖1保持一致。

2 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

運(yùn)用Amos22.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，評(píng)估模型的擬合度。從表2中各數(shù)據(jù)可以看出，各項(xiàng)均達(dá)適配指標(biāo)，研究模型的擬合效度較好。

表2 研究模型的擬合指數(shù)

3 結(jié)構(gòu)方程模型分析

數(shù)據(jù)處理結(jié)果如圖3和表3所示。從中可以看出，高校教師使用混合式學(xué)習(xí)的意愿受到相對(duì)優(yōu)勢(shì)（?=0.20，P=0.035）、兼容性（?=0.35，P=0.009）、易用性（?=0.37，P=0.007）、傳播渠道（?=0.17，P=0.041）和學(xué)校支持（?=0.51，P=0.000）的共同影響，顯著性均達(dá)0.05顯著水平。

圖3 高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析圖

表3 高校教師接受混合式學(xué)習(xí)影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果

注 ***<0.001，**<0.01，*<0.05。

其中，學(xué)校支持對(duì)混合式學(xué)習(xí)使用意愿的影響最大，反映學(xué)校支持的四個(gè)觀察變量中IS1的均值（M）為3.80，說明當(dāng)前學(xué)校設(shè)施已能支持混合式學(xué)習(xí)的開展，但仍有很大的提升空間，其它三個(gè)觀察變量M值都高于4.0，說明教師非常希望學(xué)校能夠給與資金時(shí)間等方面的支持。易用性是影響混合式學(xué)習(xí)的第二重要因素，影響系數(shù)為0.37，從三個(gè)觀察值來看有很多教師認(rèn)為實(shí)施混合式學(xué)習(xí)并非易事，仍需增加技術(shù)和教學(xué)法的培訓(xùn)。兼容性對(duì)使用意愿的影響系數(shù)為0.35，其中C3的M值為4.03，表明多數(shù)教師認(rèn)為以前的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b到混合式學(xué)習(xí)。相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)使用意愿的影響系數(shù)為0.20，四個(gè)觀察變量中的三個(gè)M值均在4.0以上，表明多數(shù)教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)表示認(rèn)可。傳播渠道對(duì)混合式學(xué)習(xí)使用意愿的影響系數(shù)為0.17，多數(shù)教師認(rèn)為同事推薦對(duì)自己使用混合式學(xué)習(xí)的影響最大，M值為4.02。

4 采用者創(chuàng)新類型的影響分析

對(duì)采用者的不同創(chuàng)新類型分別做結(jié)構(gòu)方程模型處理，得到如表4所示數(shù)據(jù)。本研究把創(chuàng)新先驅(qū)者和早期采用者看作一類，相對(duì)優(yōu)勢(shì)和兼容性顯著影響他們使用混合式學(xué)習(xí)的意愿，影響系數(shù)分別為0.48（P<0.001）和0.41（P<0.01）。說明對(duì)這類人群而言吸引他們接受新事物的主要原因是新事物本身具有的優(yōu)勢(shì)和他們對(duì)創(chuàng)新的興趣。而對(duì)早期大眾來說，相對(duì)優(yōu)勢(shì)、易用性、學(xué)校支持和傳播渠道對(duì)他們的影響達(dá)到顯著，影響系數(shù)分別為0.17、0.19、0.25和0.27。影響后期大眾的顯著因素是易用性、學(xué)校支持和傳播渠道，影響系數(shù)分別為0.27、0.35和0.20。而對(duì)落后者來說，目前還沒有一個(gè)因素能夠顯著影響混合式學(xué)習(xí)使用意愿。

表4 采用者創(chuàng)新類型對(duì)各影響因素和使用意愿之間關(guān)系的影響

注： ***<0.001，**<0.01，*<0.05。

四研究結(jié)論

根據(jù)以上分析結(jié)果，本研究提出的6個(gè)假設(shè)全部得到驗(yàn)證，現(xiàn)總結(jié)如下：

①學(xué)校支持、易用性、兼容性、相對(duì)優(yōu)勢(shì)和傳播渠道五個(gè)因素顯著影響高校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的使用意愿，其影響性由高到低，影響系數(shù)分別為0.51、0.37、0.35、0.20、0.17。這個(gè)結(jié)論和之前他人進(jìn)行的研究（如創(chuàng)新擴(kuò)散理論下的微信、移動(dòng)支付使用等）結(jié)論有所不同，之前的研究一般是“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”的影響最為明顯，這可能是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上線下的結(jié)合，尤其網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要花費(fèi)教師大量的精力和物力，如果沒有學(xué)校技術(shù)和政策上的大力支持，僅僅依靠混合式學(xué)習(xí)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，不足以讓大多數(shù)教師接受，學(xué)校支持顯得尤為重要。

②不同創(chuàng)新類型的采用者會(huì)影響到各因素和混合式學(xué)習(xí)使用意愿之間的關(guān)系。對(duì)創(chuàng)新先驅(qū)者和早期采用者來說，相對(duì)優(yōu)勢(shì)和兼容性對(duì)混合式學(xué)習(xí)使用意愿有顯著影響；對(duì)早期大眾和后期大眾來說，創(chuàng)新事物的易用性、學(xué)校支持和傳播渠道都對(duì)其使用意愿有顯著影響，不同之處是后期大眾更為謹(jǐn)慎，相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)早期大眾有顯著影響，而對(duì)后期大眾影響不顯著；而落后者總是對(duì)創(chuàng)新持懷疑和抵制態(tài)度，要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間，才迫于周圍壓力不得不接受創(chuàng)新，所以對(duì)落后者來說，上述5個(gè)因素都不能顯著影響他們的使用意愿。

五對(duì)策與建議

1 高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的支持

學(xué)校支持是影響高校教師混合式學(xué)習(xí)使用意愿的最重要因素。因此，高校應(yīng)從技術(shù)設(shè)備和激勵(lì)政策等方面給予大力支持：①技術(shù)設(shè)備方面，除了常規(guī)的硬件設(shè)施，學(xué)校要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并保障該平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性和功能的多樣便捷性，師生上傳和下載學(xué)習(xí)資源順暢，網(wǎng)上交流方便快捷。此外，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園WiFi全覆蓋，便于學(xué)生使用手機(jī)、Pad、筆記本等移動(dòng)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。②政策方面，學(xué)校要出臺(tái)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排等進(jìn)行說明，使教師實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)有據(jù)可依；同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)政策，對(duì)使用混合式學(xué)習(xí)的教師給予一定的資金支持；減少教師課程之外的工作負(fù)荷，保證他們有屬于“自己”的時(shí)間；在評(píng)聘職稱時(shí)，也可以適當(dāng)加分。

2 開展常態(tài)化的教師混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)

易用性是影響高校教師使用混合式學(xué)習(xí)意愿的重要因素，如果高校教師不具備一定的信息技術(shù)能力和教學(xué)法方面的知識(shí)，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的難度會(huì)增大，從而影響其使用意愿。因此，高校要對(duì)教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要包括信息技術(shù)和教學(xué)法兩方面：①在信息技術(shù)方面，培訓(xùn)內(nèi)容以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用及微課制作技術(shù)為主；教師要能夠熟練掌握在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的各個(gè)功能，熟悉微課制作軟件的操作，能夠自己錄制微課。②在教學(xué)法方面，注重教師的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、混合式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)能力以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行無縫銜接能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)方式上，可以請(qǐng)專家培訓(xùn)，也可以請(qǐng)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施得比較好的教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，可以采取面對(duì)面培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

3 積極創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)校園文化

文化是向著共同目標(biāo)一起奮斗的一種方式，這種方式頻繁地被大家效仿并取得成功。如果學(xué)校能夠形成一種混合式學(xué)習(xí)的文化，將極大地提高教師應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的熱情。高校管理者要積極塑造混合式學(xué)習(xí)文化：首先，通過各種傳播渠道加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)的宣傳，通過會(huì)議宣講、專家報(bào)告等方式，讓教師了解混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及開展混合式學(xué)習(xí)的必要性等；其次，要充分發(fā)揮院系基層單位的作用，鼓勵(lì)以院系為單位積極開展混合式學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)；再次，要發(fā)揮骨干教師的作用，對(duì)積極開展混合式學(xué)習(xí)的骨干教師給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮帶頭作用，全校上下形成一種積極接受和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的氛圍。

4 按照教師創(chuàng)新類型分階段逐步推廣

高校在推廣混合式學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循擴(kuò)散規(guī)律，由創(chuàng)新先驅(qū)者和早期采用者向早期大眾、后期大眾和落后者逐步擴(kuò)散。早期大眾和后期大眾所占比例達(dá)到總體的近70%，因此應(yīng)是學(xué)校管理者重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)支持、重點(diǎn)培訓(xùn)的對(duì)象。根據(jù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論，早期采用者一般是群體中社會(huì)地位較高的人，受人尊敬，是別人效仿的對(duì)象；又由于傳播渠道中人際傳播的效果最好，最有說服力。因此，應(yīng)充分發(fā)揮早期采用者（一般都是教學(xué)骨干）的作用，鼓勵(lì)他們將自己的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給全校教師，影響、引領(lǐng)早期大眾和后期大眾，加快混合式學(xué)習(xí)的擴(kuò)散過程。對(duì)于落后者來說，他們?nèi)藬?shù)較少，隨著群體中接受混合式學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，最后他們也會(huì)接受。

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編輯：小西

Research on the Influential Factors of College Teachers’ Acceptance Towards Blended Learning——From the Perspective of Diffusion of Innovations Theory

LIU Mei

A total of 340 teachers from four universities were invited to participate in this study and answered the questionnaire. Based on the Diffusion of Innovations Theory, this paper explored the influential factors of college teachers’ acceptance towards blended learning by structural equation model. Statistical results revealed that the influential factors were relative advantage, compatibility, ease of use, institute support, and communication channels. Moreover, the relationship between those factors and the willingness to use is affected by teachers’ innovation types. Several promotion strategies are suggested, including enhancing the institutes’ support to the blended learning, developing routine training of blended learning, actively creating blended learning campus culture and individually phasing in according to teachers’ innovation styles.

blended learning; diffusion of innovations theory; structural equation model

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0054—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.008

本文為山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“高?！秸n+課堂’混合式教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZC15087）、山東省社科項(xiàng)目“基于社交平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體共創(chuàng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào):16CJYJ14）的階段性研究成果。

劉梅，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的教與學(xué)，郵箱為liumeilinyi@163.com。

2017年6月3日