賓川縣喬甸鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀分析

楊興美

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以賓川縣喬甸鎮(zhèn)的石碑完小、楊保完小、大羅完小、海稍完小以及喬甸初級(jí)中學(xué)的留守兒童為調(diào)查對(duì)象來研究喬甸鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的方式對(duì)以上五所學(xué)校的所有留守兒童進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)面發(fā)放《賓川縣喬甸鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀》的問卷100份，回收100份，回收率為100%，有效率100%。

2.訪談法：通過對(duì)以上五所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任進(jìn)行訪談，了解相關(guān)信息。

3.文獻(xiàn)資料法：通過圖書館以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、萬方等留守兒童的相關(guān)論文，并對(duì)收集整理的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分析。

4.統(tǒng)計(jì)分析法：采用spass以及exeel常用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷收集的數(shù)據(jù)及查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童現(xiàn)狀

（一）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童比例現(xiàn)狀

根據(jù)表一可知，大羅完小和楊保完小留守兒童的比列比海稍完小和石碑完小相對(duì)較少。據(jù)了解喬甸鎮(zhèn)各小學(xué)的生源原則上都來自各自村委會(huì)，楊保和大羅兩個(gè)村委會(huì)地處喬甸鎮(zhèn)的正中位置，所屬自然村相對(duì)較集中，經(jīng)濟(jì)條件也優(yōu)于地處兩頭的海稍和石碑。而海稍和石碑則所屬自然村較分散，尤其海稍村委會(huì)所屬的七個(gè)自然村，離校較遠(yuǎn)，學(xué)校實(shí)行半封閉管理，即學(xué)生從星期天下午進(jìn)校一直到星期五下午離校回家；石碑完小則上午來下午回，大部分學(xué)生離校較遠(yuǎn)。對(duì)所有留守兒童的調(diào)查中可知，大部分留守兒童由哀哀奶奶監(jiān)管，只有少部分由親戚照管。

（二）喬甸鎮(zhèn)各完小師資配備的基本現(xiàn)狀

喬甸鎮(zhèn)共6所小學(xué)1所中學(xué)，抽樣走訪4所小學(xué)及與學(xué)校校長(zhǎng)的訪談中得知，四所小學(xué)的師資配備情況嚴(yán)重不足，師生比例不合理，尤其專職體育教師、生活及心理老師嚴(yán)重缺乏，在素質(zhì)教育的今天，仍然重文化輕體育。

（三）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童的日常生活狀況

留守兒童與非留守兒童相比，大部分留守兒童反映，很多時(shí)候都不會(huì)按時(shí)完成課外作業(yè)，即使完成也是出于應(yīng)付，另全部留守兒童反映監(jiān)護(hù)人從來不會(huì)輔導(dǎo)其作業(yè)，也不會(huì)與其談?wù)撔睦韱栴}。

三、結(jié)果與分析

（一）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童關(guān)愛不足

調(diào)研過程中調(diào)研組特意叮囑相關(guān)教師注意其保密性，保護(hù)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)校受重視度不夠高，老師通知的方法是用校園廣播通知，“請(qǐng)留守兒童去到辦公室時(shí)”，去到辦公室問的也是很直接：“你是不是留守兒童”？從這些一系列問題可以看出老師對(duì)留守兒童心理關(guān)愛意識(shí)不高。

（二）喬甸鎮(zhèn)留守兒童管理制度不完善

所有完小都有對(duì)留守兒童建檔，但建檔后續(xù)的管理、教育、幫扶等都沒有開展，甚至有個(gè)別學(xué)校班主任反應(yīng)因工作壓力大有個(gè)別成績(jī)差且調(diào)皮的建檔生在學(xué)習(xí)上基本放任自由。

（三）監(jiān)護(hù)人能力有限，缺乏家庭關(guān)愛

由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工，留守孩子得不到父母雙方或一方的關(guān)愛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前只有20.69%的代管人能輔導(dǎo)留守小學(xué)生學(xué)習(xí)，11.40%的監(jiān)管人能輔導(dǎo)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）學(xué)校、政府、社會(huì)聯(lián)合制定切實(shí)可行的方針、政策

政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策，聯(lián)合學(xué)校、借助社會(huì)力量，成立留守兒童專門管理的工作小組，專門來抓農(nóng)村留守兒童目前的情況，減少或減輕留守兒童學(xué)習(xí)、生活方面的困難，心理、行為方面的困惑。

（二）學(xué)校可建立相關(guān)部門來關(guān)愛留守兒童

學(xué)校完善留守兒童普查登記及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，建立“留守兒童”檔案，成立留守兒童單獨(dú)的管理部門，將管理、教育的任務(wù)分?jǐn)偟奖静块T。平時(shí)多與他們溝通，重視心理疏導(dǎo)；有條件的可執(zhí)行寄宿制管理，幫助他們改掉不良習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。

（三）改善學(xué)校師資配備情況，加強(qiáng)留守兒童的管理

師者是“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，留守兒童的管理教育很大程度上依托于學(xué)校教師。因此政府因增加學(xué)校的相關(guān)編制，合理配備師資，減輕教師的工作壓力及工作量，甚至可安排單獨(dú)的教師完成此項(xiàng)工作，加強(qiáng)留守兒童的教育管理。

（四）聯(lián)合高校，實(shí)行一對(duì)一思想幫扶

聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝＃柚咝W(xué)生的力量，通過實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的途徑，與留守兒童接觸和建立感情的基礎(chǔ)上實(shí)行一對(duì)一的思想幫扶，當(dāng)實(shí)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)結(jié)束通過多種方式關(guān)心關(guān)愛留守兒童，使他們有梳理情緒的通道，改善或解決留守兒童成長(zhǎng)中碰到的“問題”。