賓川縣喬甸鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀分析

楊興美

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以賓川縣喬甸鎮(zhèn)的石碑完小、楊保完小、大羅完小、海稍完小以及喬甸初級(jí)中學(xué)的留守兒童為調(diào)查對象來研究喬甸鎮(zhèn)留守兒童的現(xiàn)狀。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的方式對以上五所學(xué)校的所有留守兒童進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)面發(fā)放《賓川縣喬甸鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童管理現(xiàn)狀》的問卷100份，回收100份，回收率為100%，有效率100%。

2.訪談法：通過對以上五所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任進(jìn)行訪談，了解相關(guān)信息。

3.文獻(xiàn)資料法：通過圖書館以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、萬方等留守兒童的相關(guān)論文，并對收集整理的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分析。

4.統(tǒng)計(jì)分析法：采用spass以及exeel常用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對問卷收集的數(shù)據(jù)及查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童現(xiàn)狀

（一）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童比例現(xiàn)狀

根據(jù)表一可知，大羅完小和楊保完小留守兒童的比列比海稍完小和石碑完小相對較少。據(jù)了解喬甸鎮(zhèn)各小學(xué)的生源原則上都來自各自村委會(huì)，楊保和大羅兩個(gè)村委會(huì)地處喬甸鎮(zhèn)的正中位置，所屬自然村相對較集中，經(jīng)濟(jì)條件也優(yōu)于地處兩頭的海稍和石碑。而海稍和石碑則所屬自然村較分散，尤其海稍村委會(huì)所屬的七個(gè)自然村，離校較遠(yuǎn)，學(xué)校實(shí)行半封閉管理，即學(xué)生從星期天下午進(jìn)校一直到星期五下午離校回家；石碑完小則上午來下午回，大部分學(xué)生離校較遠(yuǎn)。對所有留守兒童的調(diào)查中可知，大部分留守兒童由哀哀奶奶監(jiān)管，只有少部分由親戚照管。

（二）喬甸鎮(zhèn)各完小師資配備的基本現(xiàn)狀

喬甸鎮(zhèn)共6所小學(xué)1所中學(xué)，抽樣走訪4所小學(xué)及與學(xué)校校長的訪談中得知，四所小學(xué)的師資配備情況嚴(yán)重不足，師生比例不合理，尤其專職體育教師、生活及心理老師嚴(yán)重缺乏，在素質(zhì)教育的今天，仍然重文化輕體育。

（三）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童的日常生活狀況

留守兒童與非留守兒童相比，大部分留守兒童反映，很多時(shí)候都不會(huì)按時(shí)完成課外作業(yè)，即使完成也是出于應(yīng)付，另全部留守兒童反映監(jiān)護(hù)人從來不會(huì)輔導(dǎo)其作業(yè)，也不會(huì)與其談?wù)撔睦韱栴}。

三、結(jié)果與分析

（一）喬甸鎮(zhèn)各完小留守兒童關(guān)愛不足

調(diào)研過程中調(diào)研組特意叮囑相關(guān)教師注意其保密性，保護(hù)留守兒童心理健康成長，可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)校受重視度不夠高，老師通知的方法是用校園廣播通知，“請留守兒童去到辦公室時(shí)”，去到辦公室問的也是很直接：“你是不是留守兒童”？從這些一系列問題可以看出老師對留守兒童心理關(guān)愛意識(shí)不高。

（二）喬甸鎮(zhèn)留守兒童管理制度不完善

所有完小都有對留守兒童建檔，但建檔后續(xù)的管理、教育、幫扶等都沒有開展，甚至有個(gè)別學(xué)校班主任反應(yīng)因工作壓力大有個(gè)別成績差且調(diào)皮的建檔生在學(xué)習(xí)上基本放任自由。

（三）監(jiān)護(hù)人能力有限，缺乏家庭關(guān)愛

由于父母雙方或一方長期外出務(wù)工，留守孩子得不到父母雙方或一方的關(guān)愛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前只有20.69%的代管人能輔導(dǎo)留守小學(xué)生學(xué)習(xí)，11.40%的監(jiān)管人能輔導(dǎo)留守中學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與對策

（一）學(xué)校、政府、社會(huì)聯(lián)合制定切實(shí)可行的方針、政策

政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，落實(shí)國家相關(guān)政策，聯(lián)合學(xué)校、借助社會(huì)力量，成立留守兒童專門管理的工作小組，專門來抓農(nóng)村留守兒童目前的情況，減少或減輕留守兒童學(xué)習(xí)、生活方面的困難，心理、行為方面的困惑。

（二）學(xué)校可建立相關(guān)部門來關(guān)愛留守兒童

學(xué)校完善留守兒童普查登記及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，建立“留守兒童”檔案，成立留守兒童單獨(dú)的管理部門，將管理、教育的任務(wù)分?jǐn)偟奖静块T。平時(shí)多與他們溝通，重視心理疏導(dǎo)；有條件的可執(zhí)行寄宿制管理，幫助他們改掉不良習(xí)慣，健康成長。

（三）改善學(xué)校師資配備情況，加強(qiáng)留守兒童的管理

師者是“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，留守兒童的管理教育很大程度上依托于學(xué)校教師。因此政府因增加學(xué)校的相關(guān)編制，合理配備師資，減輕教師的工作壓力及工作量，甚至可安排單獨(dú)的教師完成此項(xiàng)工作，加強(qiáng)留守兒童的教育管理。

（四）聯(lián)合高校，實(shí)行一對一思想幫扶

聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝＃柚咝W(xué)生的力量，通過實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的途徑，與留守兒童接觸和建立感情的基礎(chǔ)上實(shí)行一對一的思想幫扶，當(dāng)實(shí)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)結(jié)束通過多種方式關(guān)心關(guān)愛留守兒童，使他們有梳理情緒的通道，改善或解決留守兒童成長中碰到的“問題”。