論Peer Grading and Peer Feedback在英語寫作教學中的應用

【摘 要】 本文作者以自己在多年英語教學實踐過程中積累的經驗和感悟，從自身的教學實踐出發，通過案例分析法論述了同伴批改（Peer Grading）和同伴反饋（Peer Feedback）在英語寫作教學中的積極作用及存在的一些局限性。認為peer grading 和peer feedback 作為英語寫作課上的一種輔助評判手段，值得廣大英語寫作教學老師推廣使用。

【關鍵詞】 Peer Grading（同伴批改）;Peer Feedback（同伴反饋）;英語寫作教學;積極作用;局限性

在英語寫作教學過程中，上課老師通常會采用writing strategy introduction， task-based workshop， case study， structure writing ，sample reading and modeling ，peer grading and peer feedback 等方法來進行課堂教學和評估，這些方法各有所長。本文重點介紹peer grading 和peer feedback 在英語寫作教學過程中的用法和功能。

一、 Peer grading 和peer feedback 的定義

我們知道，要寫出一篇好的作文需要經過構思，擬稿，初稿，修改和定稿等步驟。peer grading，peer feedback作為一種輔助評判手段，對學生的文章修改有一定的幫助和指導作用。顧名思義，peer grading、peer feedback 就是學生之間互相閱讀，相互打分并給出反饋意見。通常在英語寫作過程中，作者本人閱讀自己的作文往往很難發現文中的錯誤，但是當我們閱讀別人寫的文章時，經常一眼就能挑出毛病，并且印象深刻，而且因為是同齡人，所以大家還是比較感興趣去閱讀他人寫的文章，尤其是關于同一個話題時，盡管有時感覺有點尷尬，但從實踐來看，學生在進行修改重寫時，還是會考慮并能或多或少采納同伴的建議的，總體來說還是比較可行的。

二、英語寫作課堂上使用peer grading和peer feedback的方法

在英語寫作課上，任課老師先將學生兩人配對，相互閱讀學生寫的作文初稿，學生在閱讀過程中找出文中的語法、用詞、句子、結構等方面的錯誤，并要求寫出評語和反饋意見，然后再將三個兩人組學生編為一大組，進行閱讀、討論、批改、評判等項目。在此過程中每個學生被要求先朗讀手中的同學作文，然后用英語發表自己的見解，比如存在的語法句法錯誤，和有關文章主題，結構等方面存在的問題，發表自己的讀后感想并提出自己的建議和反饋意見，其他小組成員亦要求根據聽到的內容發表想法和建議，最后學生被要求寫出書面反饋意見，然后將這些寫有書面反饋的作文交給任課老師，老師在查看了這些反饋后給出肯定或否定建議，將原稿發給學生，讓學生根據給出的反饋意見修改或重寫，然后再交給老師進行最后的評判。

三、使用peer grading和peer feedback的積極作用

首先，有助于學生擴大視野，使學生能吸取更多更好的觀點和想法，寫出更好的文章。當學生在閱讀和討論同學寫的關于同一話題的文章時，他們不僅是找出錯誤，同時他們還能從同學的文章里找到靈感，發現亮點，發現更好的觀點和想法，擴大自己的視野和思維，發現自己的不足，從而完善自己的想法，寫出更好的文章。這樣既幫助了同學，學生本人從閱讀和討論中又學到不少新知識，何樂而不為？

其次，可以大大激發學生的寫作學習熱情。從心理學上來說，每個人都有表現自己美好一面的欲望，尤其在同齡人面前，他們更加想要表現自己的強大，給人留下好的印象，所以每個學生都希望寫出最好的作文來給同學閱讀，這就大大激發了學生的寫作學習熱情，他們因此會花一番時間好好打磨自己的文章，力求更好。

第三，有助于加深學生之間的了解，交流和溝通，從而建立更好的同學關系和課堂氛圍。當學生們在進行相互閱讀評判，小組討論，做出反饋評論后，同學之間會加深了解，更加和諧，因為我們知道以文會友、以文表意、言為心聲等。

第四，有助于培養學生的自信心，自尊心和責任感。當老師交給學生一項任務時，學生感到被關注被認可被重用，這無疑提高了學生的自我認知能力，自信心和自豪感，通常學生會全力以赴，積極參與，很好地培養了他們的責任感，團隊意識和合作精神。

第五，有助于提高學生的英語口語表達能力，閱讀能力，批評性思維能力，交際能力，自主學習能力和學習效率。學生通過閱讀同齡人的文章，能提高自己的閱讀分析判斷能力，通過互評，能提高相互交流能力，英語表達能力等。通常學生會很看重同齡人的看法和評論，英語里有一成語叫keep up with the Jones，也就是我們熟知的peer pressure.所以peer feedback 在一定程度上比 teacher feedback更令學生印象深刻，更具時效性，更直接，更加針對個人，所以學生易于接受，因而效果更好，這很好地促進了學生的自主學習能力和學習效果。

四、老師批改與同齡人批改的不同效果

由于大學英語課是公共基礎課，通常班級人數較多，如果上課老師逐個批改學生作業，通常要花費很多時間，但是往往效果不好，因為這是單向的，學生拿到老師批改的作業，通常只注重看老師給了多少分數，或老師寫了什么，即老師的書面反饋，但學生卻懶得去思考錯在哪里，有些學生根本不去看老師批改的錯誤，去問老師為什么這么改。本人曾經見過這樣一位學生，老師上課將批改好的作文發給他，下課時他竟然將作業紙頭扔在桌上走了，由此可見，老師批改收效甚微，學生根本不會去體會老師付出的辛勤勞動，所以本人認為老師批改從某種意義上來說是一種單項交流，而老師與學生一起面批效果更好。

相反學生們作為同齡人，他們之間相互批改可以認為是一種雙向交流，學生通過閱讀同學的作品，根據自己的見解，找出錯誤，加以修改，給出建議和反饋，再經過同學之間相互討論，共同商議，達成共識，從而寫出更好的作文。如此一來，學生本人更加能接受同齡人的意見，有了親身批改的經歷，學生對老師的辛勤勞動有更好的理解和體會，不會抱怨老師返還學生作業太晚，有利于建立更好的師生關系。同時經過學生批改了初稿后，老師批改定稿，這樣可以節約老師大量的時間，提高了工作效益。Peer grading 使學生更關注學習寫作的過程而不是單純關注成績分數。

五、進行Peer grading 和peer feedback時存在的局限性

一是由于每個學生的英語水平參差不齊，有些學生本身英語水平很差， 所以學生往往不能找出所讀文中所有的錯誤，給出的分數和反饋有些基于表面錯誤，而沒有深入文章內容、結構和思想觀點，所以有些學生的評論顯得膚淺，簡單，隨意，缺乏中肯的建議，在深度，準確性和可靠性上還是要參考任課老師給出的最終反饋。任課老師可考慮將學生評價和老師評價結合在一起，先讓學生做同伴閱讀，批改和反饋，最后一稿由老師來做終結性評判，然后老師再召集學生一起，閱讀老師的反饋意見，并讓學生發表看法，這樣使學生既能學到寫作技巧，提高寫作能力，又能體會做老師的感覺，提高自己的判斷能力，批評性思維能力，擴大視野和思維。對老師來說，一方面能節約一些批閱學生初稿的時間，同時又能調動學生的學習積極性，使學生能更多地理解老師的辛苦，更珍惜老師的勞動，從而大大提高教學效果，使學生能寫出更高水平的文章。

二是老師在課堂上組織peer grading ，peer feedback 時，首先要培訓學生如何去掌握各個分數段標準，同時需要給出足夠的時間，讓學生分組進行，所以可能會占用大量的課堂時間，從而影響教學進度。同時學生在進行peer grading， peer feedback 時，老師要完全相信學生能力，放手讓學生去獨立完成閱讀，完成討論和評判等任務，老師這時在課堂上要放棄主導地位，暫居二線。

綜上所述，本人認為peer grading 和peer feedback 作為英語寫作課上的一種輔助評判手段，應該值得廣大英語寫作教學老師推廣使用。

【作者簡介】

徐太平（1967.3—），漢族，江蘇泰州人，上海海洋大學外國語學院副教授，研究方向：英語翻譯、英語教學.