CDIO對工程教育認證促進的探索

胡金蓉 鄒茂揚 吳倩

摘 要：文章首先研究了CDIO和工程教育認證之間的關系，其次以成都信息工程大學計算機學院的高等工程教育認證實施為 ?例，說明了CDIO對課程設計的指導，最后得出了CDIO的指南能為工程教育認證服務的結論。

關鍵詞：工程教育認證;CDIO;OBE

中圖分類號：TB1?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-22

基金項目：成都信息工程大學教改項目“基于數據科學的個性化學習——計算機專業人才培養模式的研究與實踐”（JY2018019）。

作者簡介：胡金蓉（1983—），女，四川南充人，副教授，博士，研究方向：圖像處理與機器學習;

鄒茂揚（1974—），女，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向：智能科學與技術;

吳 倩（1980—），女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、CDIO與高等工程教育認證之間的關系

高等工程教育專業認證（簡稱專業認證）對于保障教育目標達成，促進教育質量持續改進，推動工程學位在國際上的互認起著重要作用[1]。汕頭大學校長顧佩華指出：“CDIO的12條標準，全面地說明了滿足CDIO要求的專業辦學特點，可以作為教學改革和評估、實施CDIO基準和目標并制定持續提高的框架。”[2]CDIO的指導思想與目前高等工程教育專業認證“重產出”的成果導向思路（OBE）是不謀而合的。在這個前提下，我們研究探討CDIO模型對高校實施高等工程教育認證具有借鑒意義。

二、成都信息工程大學計算機學院工程教育專業認證工作的實施

1.成都信息工程大學計算機學院高等工程教育認證實施框架

成都信息工程大學計算機學院的實施框架的整體指導思想是基于OBE的，將CDIO的標準和大綱作為實施參考[3]。具體實施框架如下圖所示。

2.CDIO對課程設計的指導

課程/課程群究竟能培養哪些知識、能力、道德，對目標的貢獻力度有多大，成都信息工程大學計算機學院以畢業要求和C語言程序設計與畢業設計（論文）等課程之間的對應矩陣來表達，下表中以第十條畢業要求：溝通能力為例進行示意。矩陣中的數值表示支撐權重，權重值是經過教師、企業代表、校友多方反復論證的。

三、總結

基于成都信息工程大學計算機學院進行的CDIO改革和工程教育認證準備工作，我們認為CDIO和工程教育認證在基本框架上是一致的。所以從成都信息工程大學計算機學院的實施經驗來看，CDIO指南是能夠為工程教育認證服務的。

參考文獻：

[1]楊振宏，楊書宏，宋守信，等.國外工程教育（本科）專業認證分析與借鑒[J].中國安全科學學報，2009（2）：61-66.

[2]王 寧，郄海霞.日本工程教育第三方認證的特點與啟示[J].職業技術教育，2016（36）：69-75.

[3]顧佩華，胡文龍，林 鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.