基于中國兒童創客教育模式的探索

李子彬 許弘儒 賀文敏 馬惜平 高揚帆

摘 要：中國兒童創客模式的探索是以兒童為主體，服務于兒童創新實踐的活動需求，促進兒童個性化發展的綜合教育模式的探索。文章通過在校大學生對中國兒童創客教育模式的實際探索，將有利于培養兒童的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：創客文化;兒童創客教育;兒童興趣

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-16

作者簡介：李子彬（1998—），男，湖南邵陽人，本科在讀;

許弘儒（1999—），男，福建晉江人，本科在讀;

賀文敏（1995—），女，內蒙古興和人，本科在讀;

馬惜平（1975—），女，吉林遼源人，講師，碩士，通信工程系副主任，研究方向：計算機網絡、多媒體通信技術。

一、關于創客的概述

1.創客的定義

創客是根據自己的思想不以盈利為目的，把自己的創意轉變成為現實的人。創客是一種“玩”的狀態，是一種“玩”的實踐，是一種“玩”的分享。

2.兒童創客

“兒童創客”旨在將兒童培養成能將“奇思妙想”變為現實的“小小創客”。兒童創客應充分尊重、保護、珍惜和啟迪孩子的創造力，鼓勵并培養孩子擁有發現、分析、解決問題的能力。

3.國內創客教育發展現狀

2010年，中國首屆“制匯節”（Maker Faire）在中國深圳舉辦，這是創客教育第一次引起中國民眾的關注。2015年李克強總理在《政府報告》中明確提出“讓眾多創客脫穎而出，讓眾多創客自由創業”。

二、創客文化促進中國兒童創客教育模式的探索

1.集中利用平時放假時間，以開設小班的方式推廣普及創客文化

基于校外教育活動時間碎片化的特點，我們將創客文化的普及和推廣活動放在課余時間。在活動實施過程中，活動方要給每人配備一臺電腦以及一些必需的電子器材和工具，利用課余時間提升兒童創客的思維，同時給孩子埋下創客的思想，這樣有助于孩子的發展。

2.學習相關知識激發兒童興趣

（1）進行電子小實驗的授課。通過電子小實驗的講解，增強兒童對電子的興趣，從電子小實驗中學到各種電子器材作用及其原理，增強動手能力，讓兒童從動手實踐中學習，激發其創造力。

（2）讓兒童自己以所學的電路知識發明一個電子小模型。我們以小班為單位，以大學生授課為主，為兒童介紹創新法理——越界思維（即超越預設前提、超越問題屬性、超越技術邊界、超越規則邊界）。

（3）學習運用scratch編程制作小游戲。前期通過一個小游戲激發兒童的興趣，給兒童構建計算機語言思想，學習計算機語言。在講完scratch編程后，讓學生自己編寫一個小游戲，看看誰的游戲更具有創造力。

（4）對每個兒童實行個性化的教學。我們的課程是根據每個兒童對知識認知的不同制定的，我們要讓他們在創客教育中體會到學習的樂趣。

三、基于中國兒童創客教育模式探索的思考

1.兒童創客教育模式的探索

創客教育在中國還很不成熟。創客教育要遵循“兒童為主，教師為輔”的基本模式。我們需要更加細化地探索這種模式，并從不同的方面讓兒童找到自己的興趣，以每個兒童的特點來進行個性化的教育。

2.如何運用兒童創客提升兒童的創造能力

在兒童創客的課程中，我們注重引導兒童的思維，課程以培養學生思維為主，教師只負責相關知識的指導。兒童創客教育提倡互助、合作的學習模式。所有課程始終貫穿于分享和討論。

3.如何才能使兒童創客的作用發揮到最大

教師應樹立以培養兒童“創新”為核心的教育理念;圍繞以“創新”為核心開展課程教學;建立以“小班”為單位的班級規模;創建利于兒童創新思維發展的學習環境，以促進兒童創新思維更好地發展。

四、兒童創客教育模式的發展

兒童創客教育是近幾年才出現的，在校大學生以創業的形式進行創客教育探索，既可以鍛煉大學生理論聯系實際、學以致用和創新創業的能力，又可以為學生家長減輕學費的負擔，這種創客教育的模式在未來將會成為主流。

參考文獻：

[1]陳紅霞.創客文化在青少年科技實踐活動中的探索與實踐[J].中國科技教育，2015（5）：56-58.

[2]（美）克里斯·安德森.創客[M].蕭 瀟，譯.北京：中信出版社，2012.