體育教學中小組合作學習的高效性研究

梁韶軍

（廣州市天河區昌樂小學，廣東 廣州 510440）

課堂是教學的主陣地，實施有效教學、打造高效課堂是推進學校課程改革、提高教學質量的現實要求。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，是實現高效體育課堂教學的有效途徑之一。有效的小組合作學習，能增強學生的主體意識，培養學生合作精神和交往能力，提高體育教學的質量。本文結合體育學科特點，對體育新課程背景下的學習方式進行了探索，旨在提高對合作學習方式的認識，進一步打造高效體育課堂。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育教學中小組合作學習。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱國內外先進的教育理念與教學經驗等相關書籍和文獻資料，了解合作學習方式的研究現狀和前沿動態，為互動式理想課堂建設提供理論支撐。

1.2.2 實驗法以廣州市南國學校小學部四年級80名學生為實驗對象。從中整群隨機抽取40名學生分成2個班作為實驗組，其余40名學生也分成2個班作為對照組。實驗組與對照組的基本情況大致相當。（表1）

1.2.3 問卷調查法在實驗前后分別對2組學生進行問卷調查，了解學生對體育學習的行為態度。問卷共發放80份，回收80份，問卷回收率100%，其中剔除答題不完整的問卷5份，問卷有效率為93.75%。

1.2.4 專家訪談法對市體育教研員、體育骨干教師、體育名師及從事體育教學訓練方面的8名專家進行訪談，以半結構訪談為主，訪談的內容主要包括影響體育課學習的因素、測試指標及技術與測試問題的信度關系、合作學習教學模式等。

1.2.5 數理統計法采用Excel對實驗、調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 構建結構合理的合作學習小組

體育教學中，構建符合新課程標準的合作學習小組，需要按照學生的實際狀況和成績進行分組。首先，教師對學生的體育成績進行初步了解，調出實驗班和對照班學生2017學年第1學期的體育測試成績，根據成績先后將實驗班學生按照名次排好，依據成績先后的方式組合，即第1名、最后1名和成績處于中間的2名同學共4名分為1組，第2名、倒數第2名、成績中間2名共4人為1組，以此類推，完成分組。按照相應的成績分組后，根據學生的性格、身高等因素進行微調，形成基本同質的10個共同學習小組。對小組內學生進行編號和分工，讓每一位學生都積極參與體育活動，教師對實驗班的學生建立統一的組內評價表和組與組之間的評價表，便于學生的評比。這樣既有組內評比，明確個體責任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵機制，使得小組更加團結更加上進。（表2）

實驗班每組4人，將學生的站位按異質小組適當調動，然后按站位就近組合，這種方法操作較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如“動車組”“后起之秀”“超新星”“鴻鵠組”“精誠組”等），各小組確定1名組長（組長可以由組員輪流擔任），讓學生都感到自己是不可替代的一員，學生的向心力和凝聚力大大增強，大大激發了學生自我發展的內動力，從而推動整個學習小組的活動水平和活動效率的提高，最終使整個班級的各個學習小組水平得到提高。這樣的合作學習小組的學習必然是高效的，這樣的課堂教學也必然是高效的。

2.2 創設豐富的合作學習內容

合作學習不是一種課堂模式必走的環節，而是學生學習的一種方法，教師必須明確什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習？如何評價？所以教師要適時地激起學生的求知沖突，讓學生帶著問題進入學習狀態，并強化組織和引導，讓學生形成合作學習的學習習慣，養成獨立思考、善于傾聽、積極發言，對別人的發言進行辨析、評價的能力等。

表1 實驗對象基本情況表

在新授課后，引導學生分組歸納技術的動作要領，如在立定跳遠的教授過程中，嘗試讓學生分組歸納總結立定跳遠的動作要領。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的回答：有的組歸納為兩腳用力往前蹬，有的組則歸納為上下肢動作協調配合。適時再引導學生觀察立定跳遠的動作，可用兒歌的形式說出動作要領。

在進行復習課的學習時，往往有部分學生比較厭倦這種重復性的學習。針對這種情況，引導學生以小組的形式進行復習。例如，在學習了韻律操幾個基本的動作后，引導以組為單位創編兩節操，每節操有4個8拍。這樣就能啟發小組成員的思維，經過積極討論和交流后，每個小組都能迅速地創編出來。部分學生因為協調能力較差而不積極練習時，小組成員都能及時給予幫助和鼓勵，使其積極地進行練習。最后，所有的小組在復習課時都能進行展示小組創編成果。學生通過合作增強了自信心，在這種人人平等的學習氛圍中，學生個體所隸屬的學習小組成為每個學生的堅強后盾，增強了他們學習的信心。

表2 實驗對象的科學分組

表3 小組合作學習的評價內容

表4 實驗組與對照組體育學習行為的對比分析

表5 實驗組學生的體育成績變化統計表

2.3 優化合作學習的評價機制

在成立合作小組的過程中，教師起到主導作用，主要體現在對學生的分組、組內分工、評價標準的制定等方面。學生的分組主要依據學生的成績、能力、性格、身高等方面將其組合，并按照各自能力分工。建立小組內評級機制和組與組之間的評價也是非常重要的，合理、科學的評價機制有助于促進學生的體育運動參與積極性，提升其參與度。表3為優化后的小組合作學習的評價內容。

2.4 體育學習行為的變化分析

通過統計學生的體育學習行為變化發現（表4），實驗組，有34人（85%）表示喜歡體育運動；有35人（87.5%）表示喜歡這樣的合作學習，愿意與組員合作；在參與小組活動方面，32人（80%）表現積極；對自己所在小組的評價，32人提高了參與教學評價的能力。合作學習實驗后，對實驗組和對照組的學生的調查數據對比發現，實驗組學生由開始的不太喜歡到后來大部分學生喜歡體育運動，變化幅度大，充分證明小組合作學習可以充分激發學生學習積極性和學習熱情，促進學生全面發展。

2.5 體育考試成績的變化分析

從實驗后的體育成績變化來看，實驗組的各項成績明顯優于對照組的成績，且對實驗組實驗前后成績的對比中也明顯看出，通過1個學期的小組合作，學生不僅對體育活動產生濃厚的興趣，且各項成績呈現大幅度提升。對對照組和實驗組的成績進行P值分析發現，實驗組和對照組學生的考核成績存在顯著性差異。由此可知，小組合作學習教學對于提高學生的體育技能水平具有重要作用。

3 結 論

3.1 合作學習的實驗結果表明， 50m快速跑、立定跳遠和擲實心球基本技術有了較大幅度的提高，有利于幫助學生學習和掌握體育技能。合作學習教學在提高學生力量素質方面效果要比對照組明顯，而實驗組學生與實驗前測試成績相比具有顯著性差異（P＜ 0.05）。對照組學生的成績也具有一定程度的提高。由此可見，在教學中應用合作學習明顯優于傳統教學法。

3.2 運用合作學習方式有助于提高學生的體育學習行為。通過調查發現，實驗組學生對體育課程的態度、小組合作學習與評價的能力、運動參與的積極性、評價他人的能力都比對照組學生要高，實驗班學生的學習動機水平明顯高于對照班學生。

3.3 合作學習教學有利于學生心理的健康發展。仔細觀察實驗組學生在學習中所表現的自主學習能力、自信心等方面明顯比對照組學生強。