春風化雨中見精神

孫詩銀

當代心理學新銳李擇軒說過，所有的道理都不是生硬地去要求孩子如何去做，而是分三步：先談情，即接納孩子的情緒，安撫孩子的情緒；再說愛，即站在孩子的角度去理解；最后說理，即冷靜地從事實出發講道理，而且講道理是循循善誘的，讓孩子自己說出自己的意愿并改變做法。我覺得她的心理能量理論同樣適用于語文課堂，學生在語文老師春風化雨般的教學能量場中，領略文本傳達的人文力量。鮑老師的公開課《散步》，進行文本解讀時，就善于營造契合文本意蘊的氛圍，以春風化雨的力量，達到情感浸潤的目的。在此，我引用三句詩歌來談談聽課的感受。

一、“翅濕沾微雨，泥香帶落花”的文本解讀

鮑老師以各種形式的朗讀逐步加深對文本的解讀。自由朗讀，學生讀后概括事件，老師指點學生概括事件的要素和技巧。男女生合作朗讀，讓一名擅長朗讀的男學生讀文中的片段：“天氣很好。春天來得太遲，太遲了，但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”通過延長語調讀“太遲了”和重讀“總”，表達對春天的渴盼，以照應下文的“熬”字，體悟作者陪伴生病母親度過冬天，迎來春天的欣喜，為下文朗讀描寫春天畫面的文字進行情感蓄勢。女生再朗讀：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切使人想起一樣東西——生命。”女生輕柔悠長的語調能再現文本的畫面，充分拉近了學生與文本的距離。在“走大路”還是“走小路”的分歧環節，鮑老師還讓學生按照學習小組分角色朗讀，強化文本解讀的代入感，再次讓學生貼近文本的距離，感受家庭的溫馨。

鮑老師在與學生互動的過程中，把握好了幾個限度，有范圍但不束縛，有引導但不硬拉，有發揮但不替代。作為對話當中的一員，老師更多的時候是一個傾聽者，當學生表達觸及到預設點的時候，鮑老師善于抓住生成資源，把話題引向深入，讓學生能夠更多地領略到莫懷戚散文獨特的語言魅力。

二、“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情感熏陶

一堂成功的公開課離不開教師對課堂細節的精妙處理以及在細節處理中彰顯的情感熏陶的亮點。這些細節可以成為課堂的生發點、升華點、閃光點。課堂細節存在于整個教學過程中，我認為鮑老師的這節課主要抓住了三個方面的細節：詞語解讀、互動共生、情感熏陶。這些基于文本、忠實于學情、目的于提升學生素養的教學機制，充分彰顯了鮑老師“于細微處見精神”的教學特色，是值得我們學習的。鮑老師引導學生由文中人物關系的角度來分析人物的情感世界，根據情節的推進，畫人物關系圖，并且抓住了一些關鍵語句讓學生多角度分析文本。如“我說，走大路”“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”“慢慢地，穩穩地”等等。鮑老師指導學生通過對課文語句的品讀、批注、探討，引導學生逐步走向文本的深入解讀，教與學相隨相伴，其樂融融。特別是批注，先自批，再同桌換書批，互相取長補短，而且老師的點評語句也富有感情，有效地拉近了學生與老師以及文本的距離，讓整節課都彌散著濃濃的親情。

三、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的價值觀引領

尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，鮑老師引導大家借《散步》這篇散文品讀出了人與人、人與自然以及人與生命之間的和諧共生的主題，讓我們大家感悟生命的價值在于與萬物能夠共生共榮。鮑老師借以各項演練的活動，之間的配合銜接自然緊密，讓學生油然而生一種幸福感。這種幸福感是什么呢？引用王世貞《鳴鳳記》的一句話來概括，“仰沾時雨之化，如坐春風之中”。特別是在“延伸拓展”環節，一個住校的男生談自己的親情故事，深有感觸。“我周末回家，路過自家的承包田，媽媽正在田里干活，我撂下書包，準備幫忙。媽媽阻止了我，讓我回家，說抽屜里給我留了兩個桃子，家里樹上長的，很甜！我回家打開抽屜一看：兩個桃子已經爛掉了。我回到田里，質問媽媽：‘你應該把桃子吃了，留到現在爛掉了，太可惜了！媽媽臉露愧色，一言不發，低頭干活。我也默默跟在她后面幫忙，空氣似乎凝固了。忙完回家后，奶奶告訴我，那兩個桃子是媽媽沒舍得吃，特意留給我的，因為農忙，忘了從抽屜里拿出來透氣，才壞掉了……”

那個男生在講述的時候，哽咽了。他覺得對不起媽媽，他當時的態度太粗暴了！

我個人覺得鮑老師這個環節設置得很棒，能讓學生說真話，訴真情。所以說整個一節課是傳承中華傳統人倫精神的贊美詩，學生很有收獲，聽課的老師也很享受。

由此可見，語文課堂的能量場很強大，老師的教是為了學生能夠自主快樂地學，服務于學生的情商發展。課堂教學時，教師應該隨時提醒自己，是否給了學生表達自己內心想法的氛圍，是否給了學生思考活動的空間，是否給了學生張揚個性的機會。學生只有在和諧輕松的氛圍中，才能真正表達自我，展現自我，個人的主動性才能得到發揮。做到這一點，我們的語文課方能于春風化雨中見精神！

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗學校語文教師。endprint