中高年級語文課堂作業(yè)的設計與應用

馬愛麗

【摘 要】關于課堂作業(yè)，教師往往會產(chǎn)生做什么、做多少、怎么評價等問題。在中高段，要使課堂作業(yè)真正提高課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，教師應在課堂的每個階段設計不同形式的作業(yè)。在課始階段，通過前測作業(yè)了解學生的基礎；在課中時段，借助隨堂作業(yè)引領學生的學習；在課尾部分，運用后測作業(yè)鞏固提升語文能力。

【關鍵詞】中高段；課堂作業(yè)；設計；應用

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中提出：改進作業(yè)布置和批改。精選作業(yè)內容，嚴格控制日作業(yè)總量和作業(yè)時間，增強作業(yè)的針對性、多樣性和有效性。推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐性作業(yè)。為了達到以上目標，筆者努力優(yōu)化課堂作業(yè)，現(xiàn)與大家分享實踐心得。

一、前測：了解基礎

課堂教學不是零起點，學生是帶著預習收獲進課堂的。但學生預習和課堂教學往往容易成為兩張皮，預習管預習，教學卻從零開始。學生的預習成果被忽視，他們漸漸地就會失去學習熱情，養(yǎng)成等著“被學習”的壞習慣，學習能力也就慢慢消失了。因此，課堂上創(chuàng)設平臺讓學生展示預習成果，設計跟預習銜接的檢查性作業(yè)，既是對學生的尊重，同時也便于教師了解學生的學習情況。

（一）抓詞語易錯點

中高年級學生對生字詞已經(jīng)具備一定的自學能力。因此，在課前預習的時候，大部分教師都會布置學生完成生字注音、抄寫詞語、給生字組詞、理解詞語等基礎性作業(yè)。為了做好這個銜接工作，我們嘗試著改變方法，通過下面幾種方式展開教學。

1. “聽寫、反饋、補充”三合一

要了解學生在預習階段對生字詞的掌握情況，聽寫是一種最直接最有效的檢查手段。讓一位學習稍落后一點的學生（因為這類學生往往會出現(xiàn)學習的通病）到黑板上聽寫，其余學生在本子上聽寫。大家先批改黑板上的聽寫作業(yè)，然后組內交換批改，找出錯誤的詞語，并把容易錯的詞語抄一遍。最后對易錯詞語進行運用（找近義詞、反義詞、說句子、概括內容等）。

在這個環(huán)節(jié)中，為了更好地發(fā)揮預習的作用，我們還可以進行“詞語理解”和“詞語積累”方面的檢查，如在聽寫“無瑕、水平如鏡”等詞語時，我們采用這樣的方式。

l請寫出一個詞語，這個詞語表示“干凈，沒有任何的瑕疵”的意思。

l形容水面很平靜，文章中用一個什么詞語呢？

l再寫兩個跟“水平如鏡”結構相似的詞語。

這類作業(yè)改變了原有的死板的教學模式，不僅可以了解學生的學習情況，做到以學定教，還能夠充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，凸顯學生的主體地位。在詞語教學中，采用聽寫、反饋、補充三合一的模式，教學效果顯而易見。

2.“練習、校對、指導”三部曲

在預習檢查階段，我們也不排除書面練習，其中包括《課堂作業(yè)本》中的基礎知識題或者是自己設計的預習檢測題，這類作業(yè)可以很快讓學生安靜下來，進入學習狀態(tài)。如在教學《月球之謎》（人教版三年級下冊）一課時，我們在上課初安排了這樣的作業(yè)。

l從文中找出下面詞語的近義詞：

潔白—— 聯(lián)想——

l預習后，你認為容易寫錯的生字是 ，還不理解的詞語有 。

l默寫一句描寫月亮的詩句并背誦：

。

l熟讀課文，思考：文中向我們提出了哪些月球之謎？

看似簡單的四道題目，既有對預習的檢查，又有對課堂學習的銜接；既有對字詞的鞏固，又有對課文內容的了解。為了充分發(fā)揮這份作業(yè)的作用，我們在后面的教學中采取了這樣的策略： 3分鐘內獨立完成這份作業(yè)的第1-3題，如果還有時間就思考第4題。組內成員發(fā)言交流第1-3題，互相補充，組長統(tǒng)計完成情況。每組反饋組員的作業(yè)情況，分析錯在哪里。教師根據(jù)反饋進行重點指導。

以小組的方式學習并進行反饋，可以全面了解學生的學習情況，然后進行針對性的指導和學習，時間不浪費，而且效率高。

（二）抓課文主要內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在中段閱讀目標中提出：“能初步把握文章的主要內容。”因此，在學生預習課文的時候，教師往往會布置了解課文內容的作業(yè)。

1.利用詞語了解內容

在教學時，教師選擇幾個詞語要求學生據(jù)此寫出課文的主要內容。比如《香港，璀璨的明珠》（人教版三年級上冊）一課，可以這樣教學。

l出示詞語，指名讀。

琳瑯滿目 應有盡有 物美價廉 一應俱全

大飽口福 旅游勝地 舉世聞名 夜幕降臨

五顏六色 奔流不息 高樓大廈 光彩奪目

五洲四海 璀璨無比 燈的海洋 美食天堂

萬國市場

l哪些詞語形容東西多？ 哪些詞語形容色彩豐富、很鮮艷？

l選擇上面的詞語解決下面的練習題：

香港的市場有世界各地的商人來做生意，各種商品琳瑯滿目，因此，香港的市場被稱為（ ）；在香港能品嘗到世界各地的美食，因此，香港也被稱為（ ）；同時，香港也是個（ ）；每當夜幕降臨時，香港就成了（ ）。

這個方法使詞語教學到課文整體的把握過渡得比較自然，而且給了學生一架梯子，降低了學生概括課文內容的難度。

2.借助填空了解內容

由于文章的篇幅比較長，第二學段的學生不能很快地對其加以概括，于是我們會在課堂上運用填空練習輔助教學。如在教學《詹天佑》（人教版六年級上冊）一課時，出示這樣一道題：《詹天佑》一課先交代文章的中心句（ ），接著介紹（ ），然后按照工程進展順序，從（ ）、（ ）、（ ）來敘述修筑鐵路的過程，最后寫（ ）。

通過上面的練習，學生能很快地理出文章的結構，從而了解主要內容，簡單又省時。

3.借助問題了解內容

在教學《彩色的翅膀》（人教版六年級上冊）一課時，筆者要求學生獨立概述文章的內容，卻發(fā)現(xiàn)他們不是寫不完整就是寫不出。于是出示這樣一道題：本文以作者去寶石島的見聞為線索，請問他有哪些見聞？請根據(jù)見聞的先后順序整理出文章的主要內容。學生在和同桌的合作學習下，終于把文章的主要內容總結出來：“我”去寶石島的路上看到戰(zhàn)士小高帶回一箱小動物，覺得奇怪。后來在島上參加了嘗瓜會，知道了西瓜的來歷，看到了戰(zhàn)士們的喜悅，明白了小高的用意。第二天，“我”看到彩色的蝴蝶在飛舞。

以這樣的方式訓練學生概括主要內容，降低了難度，同時也讓學生了解了這種方法。

二、隨堂：引領學習

在任務導學的課堂中，隨堂作業(yè)就如學習目標，引領著學生有序地學習。語文學科本身具有人文性和工具性統(tǒng)一的特殊性，因此，設置隨堂作業(yè)時，我們在考慮學生運用學習方法的同時，也要注重強化學生的語言訓練。

（一）運用“課堂作業(yè)本”展開學習

有些閱讀課，我們完全可以利用《課堂作業(yè)本》進行導學，及時獲取學習反饋和做出指導。比如《長城》（人教版四年級上冊）的《課堂作業(yè)本》中有這樣一道練習題。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不清的條石（ ）一塊有兩三千斤重（ ）那時候沒有火車（ ）汽車（ ）沒有起重機（ ）就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手（ ）一步一步地抬上這陡峭的山嶺（ ）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

l在文中的括號里加上標點符號。

l在畫“ ”的句子里圈出描寫動作的詞，寫在下面的橫線上。

l從短文中“沒有”“一步一步”“數(shù)不清”“無數(shù)”等詞語中能體會到 ，這表達了作者 的思想感情。

就語文學習來說，這樣的練習雖然不夠時髦，但比較扎實。在教學本自然段時不妨圍繞此練習進行設計，避免讓學生產(chǎn)生額外的學習負擔。結合這道題目，我們展開了這樣的教學：要求學生先獨立完成，再組內交流，最后提出疑問。用練習引領學生展開學習，學習目標明確，每位學生有事可做。

（二）使用“校本作業(yè)”降低難度

對于有些文章，特別是一些說明性的課文，教師講得越多，學生越糊涂。比如《數(shù)星星的孩子》（人教版二年級下冊）一課，爺爺說的話中包含了很多的天文知識，教師一點一點地講述，肯定不是優(yōu)選，因此我們設計了這樣一項校本作業(yè)，結合課堂進行教學。

自由讀爺爺?shù)脑挘ⅹ毩⑼瓿扇蝿諉沃械木毩暎焊鶕?jù)爺爺?shù)脑挘谡_的句子后面打“√”，然后再根據(jù)自己的理解畫一畫北斗星的樣子。

l星星之間距離總是在變化的。（ ）

l星星也被分成一組組，而且都有名字。（ ）

l北斗星由七顆星組成，它們連起來就像一把勺子。（ ）

l北邊那顆最亮的星是北極星。（ ）

l北極星總是繞著北斗星轉。（ ）

這個教學設計，讓學生結合課文內容獨立思考后再進行交流反饋：第一題，找錯誤的句子，說出理由，并拓展相關的天文常識；第二題，在跟原圖的對比中找錯誤。教師以這樣的方式，把學生放在學習的主體地位。

通過一次簡單的課堂訓練，學生得法，學趣盎然，做到“魚”“漁”兼得，真正突出課堂教學的實效。

三、后測：鞏固提升

很多人開玩笑說：“語文課不像數(shù)學等其他課程，它最沒有目標性，就像一塊西瓜皮，滑到哪里算哪里。”雖然是一句玩笑話，但也反映了語文課的現(xiàn)實問題——學生學的是這個，做的作業(yè)卻是另外一個。因此，為了改變原有的弊端，在課堂的結束階段，我們對作業(yè)進行了深度設計。

（一）以練習的方式檢測知識的掌握情況

為了鞏固生字詞語，我們改變單一的抄寫方式，讓學生在情境中理解字詞并加以運用，進而提升理解能力和運用能力。

1.教師出題，學生完成

在學完《月球之謎》的時候，我們讓學生完成這樣的作業(yè)：

l夜 降 ，一輪明月 掛在高高的夜空。為了探索月球的 秘，人類登上月球。面對月球奇異的景象，我不禁問： ？

l查找關于月球的另一些未解之謎，并用提問的方式進行表達： 。

兩道題目，一是對課文生字的鞏固，二是對疑問句的理解和運用。學生的作業(yè)可以直接反映課堂上的學習情況。

2.學生出題，學生完成

這樣的檢測方式，學生最喜歡。在學完一篇課文后，學生就成了出題者，他們會絞盡腦汁搜索課堂上學習的內容，然后設計練習題。對于中高段的學生來說，雖然剛開始有點措手不及，但是經(jīng)過一兩次的訓練后，就可以駕輕就熟，儼然就是一位小老師。如學完《玩出了名堂》（人教版三年級上冊）一課后，他們會出這樣的練習題：我們從列文虎克身上得到了什么啟發(fā)？列文虎克玩出名堂的主要原因是什么？等等。

（二）以練筆的方式檢測課文的理解情況

課改至今，我們發(fā)現(xiàn)，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。如何發(fā)揮小練筆的多重作用，讓它既可以檢測學習效果，又能提升學習能力？我們做了以下的嘗試。

1.以語用為主的練筆

此類練筆強調的是方法的運用，能讓學生做到現(xiàn)學現(xiàn)用。在學習《母雞》（人教版四年級上冊）一課時，學生了解了老舍先生通過直白描述以及修辭手法的巧妙運用來體現(xiàn)自己的感情。于是在課堂結尾時，教師提出這樣的要求：請你運用多種修辭手法和直白的語言寫一種自己喜歡的動物的叫聲。

2.以情感為主的練筆

此類練筆多用于對文章中人物形象的感悟。如果學生能運用文中的語言，再加上自己的體會進行練筆，相信他們對文章內容的理解會更透徹。如在《父親的菜園》（人教版四年級下冊）一課的學習后，教師提出練筆要求：請結合課文的內容寫一寫你對文中這位父親的了解。

（三）以遷移的方式檢測能力的提升情況

練習是最好的檢測方式。在語文課堂上，教師都會設計一個語用訓練點，以便了解學生是否掌握其中的要領，真正會用。在學完《父親的菜園》一課后，我們針對課堂學習的重點（學會根據(jù)言行描寫寫批注），設計以下檢測內容。

l選擇其中一個句子，嘗試在后面寫上自己的閱讀感受或體會。

望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：“我們去開一塊新的菜地！”

父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當然能！”

父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”

l閱讀《綠手指》，畫出描寫語言和行動的句子，在旁邊寫一寫自己的感受和體會。

這兩項作業(yè)能很快反映出學生的學習情況，教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)結果調整教學進度。

總之，教學過程中，教師經(jīng)常會遇到各種教學問題，但是只要做個有心人，總能找到解決辦法。通過完善課堂作業(yè)的設計和應用，看著學生的語文學習能力一點一點地提升，一種幸福感油然而生。也許這就是教師為之不懈努力的動力吧！

（浙江省杭州市賣魚橋小學 310005）