金庸筆下的教師“四重”境界

高秀磊

金庸先生用了十七年寫了十五部作品，影響深遠，令人嘆服。而經典的魅力在于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。少時為學生看金庸，快意恩仇，酣暢淋漓，今為師者再看金庸，則從中感悟教師“四重”境界。

第一重：治病之方千百，而針灸之處無常

郭靖同學在小學階段跟隨江南七俠學習本領。這七位老師本來與郭靖母子沒有關系，但為了完成托孤之命，任勞任怨，教育郭同學十幾年。但由于七俠與丘處機打了賭，求勝心切，致使郭同學雖然接受了七俠的全面教育，最后仍然成績平平，七俠常常嘆息，這塊榆木疙瘩是教不好了。可是，郭靖同學在遇見洪七公老師后，卻發生了質的改變。才幾個時辰，郭同學猶如醍醐灌頂，成績迅升，判若兩人。究竟為何呢？我們看洪老師教授“亢龍有悔”的過程：“當下把姿式演了兩遍，又把內勁外鑠之法、發招收勢之道，仔仔細細解釋了一通。雖只教得一招，卻也費了一個多時辰工夫。郭靖資質魯鈍，內功卻已有根底，學這般招式簡明而勁力精深的武功，最是合適，當下苦苦習練，兩個多時辰之后，已得大要。”所以洪老師的高明之處，就在于因材施教。他先分析了郭靖同學的自身特點，根據“魯鈍”的特點教授這“招式簡明而勁力精深的武功”，郭同學因此得以蝶變成才。而洪老師的教育智慧不僅于此，他還根據黃蓉古靈精怪的特點傳授其招數精妙、變化多端的逍遙游和打狗棍法，將因材施教發揮得淋漓盡致。

而現在的許多教師和家長，卻常常犯江南七俠的毛病。從不分析孩子的情況，但求勝心切，總想著把知識、技能一股腦兒地教給孩子，孩子接受不了，又唉聲嘆氣，想起別人家的孩子。其實孔子老先生早就教育我們：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”每個人的特點不同，因此也要采取不同的方法分別以對之，這是為人師表首要任務。

第二重：好之者不如樂之者

郭靖同學雖然愚鈍，但無論是哪個師傅教他，他還算是順從，但虛竹就不同了，他認為“出家人修行為本，學武為末”，不想學習武功，這可難壞了天山童姥老師。好在天山童姥老師深諳教學之道，寓教于樂。比如她教虛竹“天山六陽掌”，本打算教此本領讓他對付李秋水，無奈虛竹就是不肯學甚至要離開。于是，天老師便用計謀在虛竹身上種下生死符，再假稱教他破解之道，把生死符的克星——天山六陽掌的功夫傾囊相授。無意間的相授，虛竹也就沒有了抵觸情緒。但是在天山童姥死后，虛竹繼承靈鷲宮，因可憐三十六洞、七十二島眾人身受生死符苦楚，就用天山六陽掌幫他們拔除生死符，贏得眾人真心相隨，后來也憑借天山六陽掌力斗丁春秋，用生死符逼他就范受擒。從這些事例已看出，虛竹已經“樂在其中”了。

有的時候孩子不愿學習，我們在分析了孩子的自身特點后發現，或許不是孩子的問題，更多的時候是老師教授方式的問題。長期以來，我們教育的導向是“三更燈火五更雞”或者是“頭懸梁錐刺股”，在現代孩子看來，這是一個痛苦的過程。“苦”字當先，精神可嘉，但長此以往，學習的過程便成為一個被動的過程，收效甚微。所以我們在分析了孩子的