大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為實(shí)證研究

郝珺　蔡海飛

摘要：信息技術(shù)的普及使其在教育領(lǐng)域也得到越來越廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的有效途徑。在學(xué)校教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也日益成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。本文對某大學(xué)在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS22.0分析學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過逐步回歸分析得出了影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要原因，即主動性、持續(xù)性和自信心。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為；實(shí)證研究；逐步回歸分析

一、引言

隨著信息技術(shù)、智能終端的普及，教學(xué)的形式得到不斷豐富和充實(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到越來越多的重視。學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至教師個人都組織了大量資源來研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，對技術(shù)、內(nèi)容、形式等的研究也層出不窮，一些網(wǎng)絡(luò)課程也得到了很好的響應(yīng)。我國高等教育在近20年盡管得到長足的進(jìn)步，但是依然面臨著諸多困難，主要表現(xiàn)在師資年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等。如果在高等教育中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程，使得優(yōu)秀師資、資源得到更好的放大利用，對于高等教育的發(fā)展會有很大的幫助。但是，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程研究和開發(fā)的現(xiàn)狀來看，其關(guān)注點(diǎn)主要是在信息技術(shù)和傳統(tǒng)課程如何結(jié)合，以拓展課程學(xué)習(xí)的時空界限，但對于受眾的需求研究相對比較少。學(xué)生如何看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，能否接受、享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能不能達(dá)到課程教學(xué)要求，此類研究有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、調(diào)查對象和內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

本著“教育以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想和需求面向客戶的原則，2017年4月，研究小組在蘇州某高校15、16級學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽樣進(jìn)行個別訪談。此類調(diào)查主要聚焦于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，期望通過綜合分析研究，為今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革和教學(xué)管理提供決策參考。

為了使調(diào)查結(jié)果更具有代表性，結(jié)論更具有一般性，我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，既考慮了系別和專業(yè)因素，又顧及了文理科學(xué)生和男女生之間的差異。共發(fā)出試卷224份，回收有效試卷209份。答卷對象中男生118人，女生91人；一年級122人，二年級87人；文科生73人，理科生136人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問卷是在初步了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對遼寧師范大學(xué)李玉斌老師[1]的問卷進(jìn)行必要修改而成，共22個客觀題，包括互動交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏好、持續(xù)性、主動性和學(xué)習(xí)態(tài)度等五個方面。其中客觀題問題的測量尺度均采用Likens級劃分，由完全同意到完全不同意分為五個等級，分別賦值5、4、3、2、1分，分值越高，表明程度越好。本文將22個選擇題的答題數(shù)據(jù)輸入到SPSS22.0軟件，并進(jìn)行統(tǒng)計處理，討論以SPSS22.0處理結(jié)果為依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本統(tǒng)計量

從22個變量的得分來看，學(xué)生對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各方面的評價不高，總平均分僅在及格線以上。其中第5、6、9題得分比較低，而5、6是逆向問題，第9題說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性還不能持久。第2、4、12、16題得分較高，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣，知道網(wǎng)絡(luò)能夠解決學(xué)習(xí)中的問題。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，第4、5、6、7、8、14題的標(biāo)準(zhǔn)差較大，同學(xué)相互之間的差異比較大。

（二）調(diào)查結(jié)果描述性分析

1.互動交流維度

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動性維度的五個問題得分都比較高，分?jǐn)?shù)也比較接近，標(biāo)準(zhǔn)差普遍較低，顯示學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性方面的認(rèn)知比較積極、認(rèn)同度較高，網(wǎng)絡(luò)是未來生活的基本方式，是學(xué)生愿意接受的學(xué)習(xí)方式之一。

從調(diào)查可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)有天生的親近感，普遍使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，愿意參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性普遍較差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于助力傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度并不高。

四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素回歸分析[2]

影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素非常多，我們沒有可能也沒有必要去干預(yù)所有的因素，來提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，但是可以通過逐步回歸分析來獲取少量有關(guān)鍵意義的因素，通過對這些因素的干預(yù)來提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成。

（一）逐步回歸

以第11變量“我能夠按計劃完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為因變量，其余21個變量作為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如模型概述表所示：

從上表可以看出，影響第11號變量即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要因素有變量19、3、7和10號變量，分別是“我能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)并拓寬學(xué)習(xí)”、“在用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，我是主動參與其中的”、“我經(jīng)常不能按照自己的計劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“我對自己使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)非常的有信心”，涉及主動性、持續(xù)性和自信心等。

（二）逐步回歸方程

上表顯示回歸模型中的回歸系數(shù)是：Constant（常數(shù)項(xiàng)，即回歸直線截距）為2.255，自變量19、自變量3、自變量7和自變量10的系數(shù)分別為0.207、0.172、-0.158和0.148，由此可得到回歸方程為：

y=2.255+0.207x19+0.172x3-0.158x7+0.148x10

（其中y是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，x19是主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，x3是主動參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，x7是不能按照自己的計劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，x10是使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)非常有信心）

從這個回歸方程可以看出，要提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，一方面要提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性和自信心；另一方面要建立監(jiān)督機(jī)制，減少完不成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的發(fā)生。

（三）殘差分布直方圖

從回歸殘差的直方圖可以看出，殘差發(fā)布比較符合正態(tài)分布曲線。

五、研究結(jié)論與建議

本研究借助相關(guān)研究成果和問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述分析，從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏好、持續(xù)性、主動性和學(xué)習(xí)態(tài)度等五個維度做了分析。從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為可以看出，盡管2000年前后出生的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的先天條件較好，但是對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性普遍較差，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組織、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式等方面的改良和重視，將會提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有滿足感

學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，也應(yīng)是一個享受學(xué)習(xí)的過程。因此要避免教條式的學(xué)習(xí)方式，擺脫教師主導(dǎo)下的線性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的進(jìn)度與知識的推進(jìn)方式可以自由選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有滿足感。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有獲得感

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲得感不足。在網(wǎng)絡(luò)時代，要注重引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生碰到困難時主動求助于網(wǎng)絡(luò)，自己動手解決問題。在教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)材料的碎片化進(jìn)行整合，為學(xué)生提供“自助”平臺，幫助學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更細(xì)密、技能更純熟，更具獲得性。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有成就感

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種沒有老師在身邊的學(xué)習(xí)方式，如果缺乏反饋，將大大影響學(xué)生的成就感。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會成就感。在網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的時候，多提供選擇的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動力，要及時進(jìn)行反饋，保持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，適度進(jìn)行鼓勵，迎合00后學(xué)生對成就感的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉斌，姚巧紅，侯威，王晶.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的向度與分析[J].電化教育研究，2012（9）：48-53.

[2]李玉斌，武書寧，姚巧紅，褚蕓蕓.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究[J].電化教育研究，2013（11）：59-65.

（責(zé)任編輯賴佳）