高中英語閱讀教學 現狀及改進對策

梅原

1. 高中英語閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學模式單一

多數教師采用傳統的問答式教學模式，學生回答的問題都是教師設定的，學生只是機械地、被動地學習。這種學習方式只會使他們對英語閱讀日漸興味索然，望而生畏。

1.2過分注重知識點

在英語閱讀教學中不少教師只注重單詞、詞組的灌輸，他們往往逐字逐句地進行知識點的勾劃，將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，有的教師甚至不看閱讀直接地抽出語言點，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點讓學生去記憶，舍本逐末，偏離了閱讀教學的正確方向。

1.3忽視了閱讀方法的指導

在高中英語教學中，提高學生英語閱讀能力始終是教學的重要目標之一。所以，在教學中，教會學生使用正確的閱讀方法非常重要。然而教師在閱讀教學中，卻只強調閱讀結果，而不講究閱讀方法、閱讀技巧的指導，這對學生閱讀理解能力的提高是很不利的。

1.4輕視語篇分析能力

多數教師在閱讀教學中過多地強調詞匯和語法的灌輸，卻忽視了學生閱讀的過程。因為學生在閱讀中滲透自己的情感和體會。如果教師長期忽視學主體的情感因素，那么學生的閱讀理解僅僅在表面上理解，缺少深層次與文本對話的過程。閱讀教學中要重視學生的情感，重視整體上把握文章內容至關重要。

2. 高中英語閱讀教學的改進策略

2.1注重對學生閱讀興趣的培養

（1）目標激勵。在多年的英語教學中，筆者一直嘗試給每位學生制定合理的閱讀計劃，如每周自主完成英語閱讀多少字，閱讀理解測試正確率達到多少等，用目標來刺激、激勵學生。

（2）表揚鼓勵。在平時的教學中，筆者經常會在課上、課外有意、無意地放大學生的成績和他們在閱讀上取得的進步，及時的表揚會讓學生自信心更滿更強，而適時的鼓勵也會讓他們有即使跌倒也立即爬起的勇氣。當學生從教師的話語中得到鼓勵，感受到成功的喜悅，于是教師會更受歡迎和尊重，學生學習英語的興趣也會更濃更深。

2.2理念先行，提高教學方法有效性

教師在課堂教學中占有十分重要的主導作用，教師的教學理念超前，從根本上決定著教師采用什么樣的教學方法完成教學任務。

課改之前英語教學過多強調詞匯教學、語法教學。這種理念下的教學模式，往往是從單詞講解到分析語法，再分析課文，把文章分析的支離破碎。閱讀教學的過程，應該是在掌握閱讀知識的過程中提高閱讀技巧，比如，對于一篇閱讀文章，可以從完形填空的角度、從任務型閱讀的形式來創新閱讀教學，甚至可以讓學生說出讀后感，寫出讀后感，在閱讀中培養多方面能力。

2.3重視語法知識、攻破難句的語法難點

閱讀教學中，學生會經常遇到難以理解的長難句子。這樣的難以理解的句子成分比較復雜，例如有多個從句，同時又有過去分詞和現在分詞。中等或者中等以下的學生，閱讀長難句子的確有困難。即使是成績優秀的學生，也難以立刻理解句子的深刻含義。這是教師要運用分層教學方法，認真分析句子層次。例如：

The work that UNAIDS is doing to control the worldwide epidemic includes providing infected people with help from doctors and testing for people who think they might have HIV or Aids. （Module 10， Unit 3， Reading： Aids today） 在教這樣的長句的時候，教師要學生分清句子的主要部分，也就是句子的主語謂語賓語分別是什么：The work includes providing ... and testing... 至于剩下的that 和who從句，學生后來知道是兩個定語從句，這樣句子結構很清晰。

2.4傳授閱讀微技能，提高快速閱讀能力

（1）讓學生從語感上“猜測詞義”

在學生閱讀過程中，遇到生詞是普遍現象。特別是高中學生，詞匯量有限，往往一兩個單詞不熟悉，就影響學生理解整段文章的意思。這是需要教師培養學生語感，在平時的閱讀教學中，與其一味地注重單詞、詞組的灌輸，還不如教會學生一些猜測詞義的能力。例如：

① Semantics， the study of the meaning of words， is necessary if you are to speak and read intelligently.

② You can take any of the periodicals： The World of English， Foreign Language Teaching in Schools， or English Learning.

③ He fell into a ditch and lay there， semiconscious， for a few minutes.

上面的語句中劃線部分，學生在閱讀中，都是不認識的生詞。首先，教師要在教學中讓學生不要“恐懼”生詞，或者學生遇到生詞，馬上查詞典解決。其次，教師要告訴學生，在上下文結構中，這些生詞可能是什么意思，或者通過構詞法分析該詞的大概意思，一定要把生詞放在句子中、語段中、理解生詞可能的含義，這種猜測詞義也是一種閱讀能力，久而久之，學生會根據上下文的內容猜測這個句子的內容，再分析這個詞的含義，從這個角度來說，培養學生猜測詞義的能力比較重要。

（2） 教會學生跳讀（scanning）的本領

跳讀就是從文本中快速找出需要的有用的東西，例如觀點、論據、思想、論證方法、主要矛盾、次要矛盾等等，對于自己沒有用的信息，可以采用快讀的方法，或者直接跳過去。要學生在閱讀中慢慢掌握這種閱讀的實用的方法。

教師在閱讀教學中就要有意識地進行訓練。例如筆者在教牛津英語模塊二第二單元 Reading An Adventure in Africa時設置了這樣一種活動，引領學生去跳讀全文：

Put the activities in the correct order according to Tobys plan for the trip.

__________ Travel down the River Nile

__________ Ride camels through the Sahara Desert

__________ Climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

__________ See wild animals in Kenya

__________ Take a flight to Morocco

__________ Go to the Himalayas

本題就是要求學生尋找文字信息。因為學生要很快從語言素材中找到有用的信息，我就讓學生快速跳讀，用筆標注文中的關鍵詞、重點詞，對次要的無用的信息一帶而過。長期的實戰演練，學生也會適應這種方法解題，這也是最實用有效的方法之一。

（3）指導學生如何略讀（Skimming）

略讀是非常實用的快速閱讀技能。略讀時，學生要做到如同從飛機上鳥瞰（birds eye view）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意和中心思想（main idea）。筆者在閱讀教學時，常指導學生略讀課文的細節，抓住文章的關鍵詞和段落主題句。例如在教牛津英語模塊九第二單元Reading The Acropolis now時，我就要求學生用略讀在每段劃出關鍵的詞和句。

Para. 1： 關鍵句“No one has had a greater impact on Western civilization than the ancient Greeks.”，此段可概括為“The ancient Greek civilization”。

Para. 2： 關鍵句“In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis.”，由此可知，此段可概括為“The civilization of the Acropolis”。

Para. 3：關鍵句“However， throughout history， few ancient monuments have completely avoided damage”，此段主要講“Damage to the Acropolis”。

Para. 4： 關鍵詞“so bad”， “have also been damaged”， “The problem of...”， “is damaging...”，可知此段仍然是圍繞“Damage to the Acropolis”展開的。

Para. 5： 關鍵句“In a gesture to help preserve history， the Greek government established a committee in 1975 to undertake the complete， professional restoration of the Acropolis”，此段可概括為“A committee was established to undertake the restoration of the Acropolis”。

Para. 6： 關鍵詞“The committee is...”，此段主要講述“What the committee is doing to restore the Acropolis”。

通過略讀關鍵詞和關鍵句，段落大意找到的同時，文章的結構也很清晰明了。學生掌握了語篇結構，他們的語篇分析能力也逐步增強。

3. 結語

作為教師，授人以魚，不如授人以漁，在傳授知識的同時一定要吃透大綱，明確閱讀教學的目的，因材施教，有的放矢，并重視學生閱讀能力和策略的培養，以便提高學生的自主學習能力，提高學習效率。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發展中心）