運用體驗式閱讀模式提

吳海燕

在人類獲取知信息的過程中，閱讀是人類使用的最為基本的途徑。閱讀教學在初中語文教學中占據重要的地位。一堂語文課的成功與否很大程度上取決于閱讀教學的效果。因此初中語文老師要重視閱讀教學，加強學生和文本的對話，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中體驗，在體驗中收獲更多的認識和感悟，從而切實提高初中生的語文素養。

一.初中語文體驗式教學模式的必要性

新的語文課程標準中指出，在初中語文教學過程中，語文老師要重視學生在閱讀過程中的體驗，通過體驗加強學生的對知識的認知和理解，從而提高學生的學習的能力和學習品質，促進學生的知識和拓展學生的創新思維。

在初中語文體驗式教學的過程中，語文老師要通過創設有效的情境，激發學生的豐富的想象力，讓學生在學習的過程中能夠充分參與到課堂中來，激發學生的體驗和感悟，讓師生之間、生生之間能夠互動交流，從而讓學生更好的銜接貫通新的知識和已學知識。在體驗這一媒介下，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的語文學習的呢能力。初中語文體驗式教學符合初中生的身心特點，培養學生的學習能力，促進學生的素質的全面發展。

二.初中語文體驗式教學模式的實施策略

1.創設合理情境，激發學生興趣

由于初中生的閱讀面和閱歷處于相對較低的層次，他們對于教材中的語言形象和富含的豐富的情感內涵的理解不能一步到高初中語文教學質量位，需要語文老師在教學過程中，創設合理的教學情境，來讓學生在閱讀體驗中收獲更多的發現和體會，從而提高學生的閱讀能力。例如在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，這篇課文時要揭露人性中的虛偽自私的弱點，要求人們要保持純真的童心。為了讓學生能夠深入把握這個主題，課堂開始筆者創設情境，導入課文，讓學生誦讀歌詞《皇帝的新裝》，用PPT展示歌詞的內容，學生結合歌詞的內容來敘述從歌詞中你讀到了一個怎樣的皇帝。通過情境的創設學生初步的把握了課文的內容，也激發了學生繼續閱讀的興趣。接著讓學生去親自體驗皇帝的個性特點，布置學生分角色角色來有感情的朗讀，學生通過切身體驗了皇帝和大臣的角色，更加深入的理解了皇帝的虛偽、昏庸、虛榮，大臣的丑惡的靈魂。語文課堂中通過創設合理的情節，能夠增強學生的獨特的感悟和體驗，激發學生學習語文的興趣。

2.挖掘課文內涵，促進學生感悟

語文兼具了人文性和工具性的特點。語文老師要在教學中切實提高初中生的語文素養，需要讓學生在學習過程中把教材的內容和自己的生活體驗有機的結合起來。初中語文課文都是編者精心挑選出來的內容，語文老師要引領學生加強對課文的語言的理解，從而更加深入的把握文本的主題。在部編版七年級上冊《從百草園到三昧書屋》這篇課文的教學過程中，這篇課文主題是讓學生體會童年的自由生活的樂趣，對封建禮教對學生束縛的批判。為了加深學生對主題的理解，筆者讓學生朗讀品味語言，通過細讀課文來把握。讓學生抓住文中第九斷的幾個關鍵詞來把握作者的內心的變化。三個“也許”讓學生用疑問、猜測以及無可奈何的語氣來朗讀，體會學生對百草園的依戀和不舍以及離開去私塾的無奈之情。也可以讓學生結合雪地捕鳥這個情節，讓學生根據作者的敘述來親自體驗捕鳥的樂趣，筆者讓一個學生到講臺前模擬捕鳥的情形體會作者在百草園的樂趣。學生通過體驗，挖掘文本的內涵，加強了學生對課文主題的理解。

3.深入思考體驗，培養創新思維

在初中語文體驗式閱讀教學過程中，要老師引導學生在閱讀的過程中要結合自己的認知和生活體驗，深入體悟間學作品中的美好的情感，獲得更深的感悟和體驗，培養學生的創新思維。在教學史鐵生的《秋天的懷念》，筆者運用分散的文本細讀的方法，讓學生深入思考文本，自由言說對文本的思考，給學生營造了一個情感體驗的學習場，學生對課文人物語言進行深入的解讀和揣摩，和作者深入的對話，感悟體驗母愛的偉大、包容和無私。在這堂課中，筆者充分尊重了學生的閱讀主體的地位，充分調動學生自己生活的體驗，用自己的閱讀儲備來解讀文本主旨，學生閱讀主動性大大增強，獲得更多的體驗和感悟。

綜上所述，初中語文老師要在語文教學過程中，重視學生的情感體驗的注入，引領學生在閱讀中體驗，在體驗中收獲知識和感悟，讓學生深入把握文本內涵，從而切實提高初中語文教學質量。