江西中考散文閱讀主觀題評分標準研究

黃青青

內容摘要：散文以主觀題的形式成為中高考的重頭戲，而評分問題卻成了瓶頸。在應試的背景下，受“怎么考就怎么教”的影響，考試評價無形成為教學指引。本文從近六年江西中考散文閱讀主觀題評分標準入手，結合具體試題探究散文閱讀主觀題評分標準的主要特點，存在的主要問題，提出建議。試圖給標準的制定者、評分者和教師一個借鑒。

關鍵詞：散文閱讀 主觀題 評分標準

散文是中小學閱讀教學的主導文類，散文閱讀教學占語文教學的大部分課時，也是閱讀教學中問題最多的一個領域。散文被稱為“高度個人化言說”的文體，閱讀散文就是要透過作者個性化的語言，領會作者獨特的人生體驗和情感表達。《新課標》對散文閱讀要求有自己的情感體驗，能表達自己的心得和提出自己的看法。主觀題是指必須要通過人工閱卷，評分教師根據對評分標準的理解，進行評分的試題題型。江西省近來的散文閱讀試題都是運用主觀題這種題型。注重考查學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力，在理解的基礎上個性化閱讀。而在倡導“要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”的散文閱讀主觀題中，答案的“多樣性”，導致了評分標準的“模糊性”。因此主觀題評分標準的難以制定成為散文閱讀主觀題發展的難題。對學生閱讀素養的評價的重點就放在了評分標準的制定和如何引導教師對學生的閱讀素養進行一個公平合理的評分。

1.江西中考散文閱讀主觀題評分標準的特點

新課標在閱讀評價方面提出“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注閱讀興趣與價值取向，重視對學生多角度有創意的評價。”江西省近年來緊跟新課改的步伐，在評分標準的制定上也取得了很大的進步，主要體現在這幾方面。

（1）分值分配在主要閱讀能力層次上

祝新華將閱讀能力劃分為“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意”。其中“復述”是辨認性閱讀，找出文本中的顯性信息；解釋是分析性閱讀，是對文本原有詞句解釋信息；重整是綜合性閱讀，旨在找到并概括信息；伸展是判斷性閱讀，從文本中推導出新信息；評鑒為評價性閱讀，在文本基礎上發展新信息；創意為創造性閱讀，強調閱讀的獨創性。M前三者強調閱讀答案的還原性，后三者強調答案的個性化。以此分類來對江西省近年來的中考散文閱讀主觀題的分值設定進行統計。如下表1：

近六年江西中考散文閱讀試題分值比較穩定的17分，占現代文閱讀30分總比的56.67%。從上表可知，占比最大的是重整層次的閱讀能力，占46.53%，其次是伸展層次的閱讀能力，占比35.64%，這是比較合理的分值分配。祝新華認為在中學閱讀測試中要降低復述和解釋題的比重，提高重整、伸展層次，特別是重整應該是評估的核心層次。在信息和創新時代，評鑒、創意應該重視，但比例不要過高，一兩題即可。所以近幾年江西中考關注學生閱讀的重整和伸展能力，對于評鑒能力的關注度也在逐年上升，占比11.88%。雖然散文閱讀還是主張對“這一篇”的理解，創意能力關注不夠，但主要的能力點分值在每年的分布都比較合理。

（2）指引評分，給評分者主觀空間

語文閱讀考試更多是考察學生對文本的理解和語言的組織，并在此基礎上發展個性化閱讀。“評分意見”的整體指導思想也是要充分發揮評分者的自主判斷能力，在閱讀試題的命制中也增加了開放性試題的比重。如下題：

例1.2（2015年蔣勛《<漢字書法之美>自序》第18題）

閱讀文章后，你體會到了作者怎么樣的情感？你對漢字書法之美有了哪些認識？請概述。（4分）

參考答案及評分標準

情感：對中華文化的熱愛（或“對漢字書法之美的贊嘆”）；對父親的敬愛（或懷念）。（2分）認識：略。（能從漢字的形式美和內在美兩方面談自己的認識，言之成理，語句通暢即可）（2分）

這一題考察的閱讀能力是伸展，主要有兩個問題，一是考察考生對作者情感態度的理解能力，二是讀了文本后的認識和感悟。這是一篇寫人記事的散文，通過回憶父親教“我”練書法這件事，刻畫出一個正直慎重、懂得教育孩子的父親形象。所以對于作者情感主要從“漢字書法”和對“父親”情感態度兩方面來答，一點1分，意思相近即可。后一問沒有明確的參考答案，屬于開放性試題，只要求從漢字的“形式美”和“內在美”兩個方面說出自己的認知，言之成理即可，還有一個評分點就是要語句通暢。這個問題的設置由文本轉向生活認知，給了考生極大發揮空間，也給評分者極大的主觀判斷余地。縱觀近年來主觀題的評分標準多有“言之成理即可”、“意思相近即可”或“如語言不夠簡潔，酌情扣分”等評分描述，至于怎么樣成理，意思怎樣算相近，不夠簡潔怎么判斷，扣幾分。這無疑對評分者來說是很大的考驗，同時又是極大的發揮空間。

（3）注重閱讀思維的全面性

在中學的閱讀考試中要求學生從多個角度進行答題，要抓住得分的“點”。按要點給分是中考主觀題的最常見的評分方法，要求要點齊全，注重學生閱讀思維全面性。如下題：

例1.3（2012席幕榮《槭樹下的家》第17題）

作者“在一個夏日的清晨感覺到了自己的幸福”，請結合文章內容簡要說說作者的幸福觀。（2分）

答案要點及評分標準

生活平凡而又充盈；家人相愛而又快樂；物我和諧而又美好。（答對2點即可給滿分）

這是在考卷當中常見的例子，根據答對多少點給分，題后的分數是答題點數的一個提示。這一題考察伸展層次的閱讀能力，要求推斷出作者隱含的觀點態度。原文寫的是槭樹下相親相愛的一家人，過著平凡而美好的生活，人與物構成一幅和諧美滿的畫面。因此在答這題要考慮多方面，從“家人”、“生活”、“景物”三個方面來考慮，如果只是從一方面來講，即使答得再好也只有1分。所以要求學生對散文全方位的理解，這也是中高考試題與平時閱讀的不一樣之處，考查學生閱讀思維的全面性。

2.近五年江西中考散文閱讀主觀題評分標準存在的問題

新課改以來江西在考試評分方面取得了很大的進步，在實際操作過程中還是存在著很多問題。

（1）沒有對不同分數等級進行定義和描述

主觀題最大的局限是每個評分者對評分標準都有自己的理解，因此要求在主觀試題命制后，尚未施測前，制定較詳細的評分標準，對不同的評分等級進行描述和定義，以指導評分，減少評分誤差。然而江西近年來對散文閱讀主觀題評分標準的評分等級描述卻都過于概括。

例2.1（2014年林清玄《木瓜樹的選擇》第18題）

結合文章最后兩個自然段，談談你對主旨的理解。（4分）

答案要點及評分標準

要點：（1）要樹立美好的理想，追求真善美的生活，相信自己有一天一定可以實現理想。（2）萬一理想實現不了，至少要保持一顆追求上進的心，不能自暴自棄。

顯然這一題的評分標準非常不清晰，評分者不知道這四分是如何給予的。對于參考答案的兩個要點，是寫到一個4分，還是兩個是4分，這兩個要點的分值是不是平均分配。按理來講，這4分應該有5個評分等級，評分者要區分出0、1、2、3、4分不同層次的答案。對于這個開放性較強的主觀題，學生的答案肯定五花八門，達到什么程度可以得1分，什么程度2分，這些等級分數的答案如何界定？怎么界定？

從參考答案來看，本題引導評分者采用要點評分法，抓住“相信有一天可以實現理想”和“萬一理想實現不了，也要保持樂觀”。可是從選文《木瓜樹的選擇》最后兩段來看并沒有體現答案要點當中的“理想”這個字眼，而是寫的我們投身于世或許有很多的不如意，就像水溝爛泥中的木瓜樹，但我們的心真切地希望抵達真善美的花園，萬一終身無法抵達，也一直保持對美好的仰望。如果考生僅僅是從字面上答到對生活的態度，而沒有上升到“理想”的高度，又該如何評分呢？評分教師依據評分標準不能做出準確的判斷，因此在獨立評分的時候只能依據主觀判斷。

（2）沒有有效區分學生閱讀能力高低的差異

對學生閱讀能力的高低進行價值判斷是評分標準必須具備的功能，可是江西近些年的主觀題評分標準卻過于籠統地按點平均給分。如下題：

例2.2（2017年巴金《秋夜》第13題）

文章寫“秋夜的夢”，突出了魯迅先生哪些性格特點？（2分）

答案要點及評分標準

突出了魯迅先生慈祥、開朗、平易近人、安靜、懇切、熱心、勇敢的性格特點。（答到其中兩個特點給1分，答到其中四點特點給滿分）

巴金的《秋夜》是一篇經典的寫人散文，通過夢境中魯迅先生形象的描寫，表達出對先生的懷念與追思。本試題主要是考察學生提取相關信息的能力，從文中來看這篇散文的第六段第一句有明顯的答案信息：他還是那么安靜，那么懇切，那么熱心，那么慈祥。這是一句直接描寫魯迅先生性格的句子，這四個特點正是評分標準中可以得滿分的答案。如果學生只找出了這一句，那他運用的是閱讀能力當中的復述，找出顯性信息，答案是對文本內容的還原。答出“開朗、平易近人、勇敢”卻要運用到重整層次的閱讀能力，對文章進行分析性閱讀，答案需要學生進行概括，重整所體現的認知能力要遠高于復述。所以說這題的評分標準是“眉毛胡子一把抓”，沒有對考生的閱讀能力高低進行區分，而是籠統地平均分配，且答對四點的和七點得分是一樣的。

（3）沒有反應考生閱讀思維的靈活性

在閱讀的過程中每個學生所體現的閱讀思維過程都是不一樣的，尤其是對散文閱讀，很多有著個性化的思維過程。思維的靈活性是和發散思維密切相關的，注重聯想，注重一題多解，注重新穎。但江西中考散文閱讀主觀題卻存在著思維模式化的問題。

例2.3.1（2012席慕蓉《槭樹下的家》第18題）

簡要賞析文中劃線的語句。（3分）

參考答案及評分標準

這段文字用比喻的修辭手法，將孩子的笑聲比作圓滾滾、亮晶晶的露珠，突出孩子笑聲的清脆和圓潤。（3分）

這是中考散文閱讀幾乎年年都考的語言賞析題，這與散文閱讀中體會精準的語言表達要求一致。語言和表達技巧的賞析是屬于評鑒層次的高級閱讀能力，注重的是評價性閱讀，答案的主要信息應該是個性化的發展信息，答題難度也是很大的。但是縱觀江西中考近年來的散文閱讀鑒賞題的參考答案，可以發現答題的模式化非常嚴重，分數也非常固定的3分。可以總結為：表現手法（1分）+表達效果（2分），或關鍵詞（1分）+表達效果（2分），這對于中學教師無疑是一個有套路可尋，省時高效的“福音”。關于賞析題答題技巧的文段散布于各大復習資料和教師的課堂教學，學生對于每一種表現手法和詞類表達效果的術語都爛熟于心。這對于學生個性化閱讀的發展是一個很大阻礙，沒有反應學生閱讀思維的靈活性。

3.江西中考散文閱讀主觀題評分標準改進的幾點建議

通過以上對江西中考散文閱讀主觀題的評分標準的分析發現，評分標準并沒有很好地發揮其應有的功能，而是存在著很多的問題，對于如何解決這樣的問題，筆者就散文閱讀評分標準的制定提出幾點建議。

A.等級評分，區別學生表現

關于散文閱讀主觀題的評價都是直接給出參考答案和分值，并沒有對參考答案和分值進行說明，而學生受自身自身經歷，表達能力、書寫能力和邏輯思維的影響，答案不一定全對或是全錯，因此評分教師有很難客觀地進行判斷。這就需要一個細致的評分標準來區別學生的表現。PIRLS在閱讀理解過程評價中采用等級評分法，對于答到了相關的內容，還要區分答到位、合理、說服力的程度。將理解能力區分為：擴展的理解、滿意的理解、部分的理解和最少的理解。這個等級劃分對理解能力的簡答題來說很有啟發作用。

B.優化評分理念

首先，無錯假設。促進發展的閱讀評估，注重的是考查考生知道什么，相信學生已經理解，不會受前面題目錯誤答案的影響。其次，有利推斷。由于年齡的限制，表達能力的限制，可能在理解上會有偏差，表達不夠流暢精準，書寫不夠整潔，但都應該做出有利于學生的判斷。再次，發現學生的閃光點。我國的很多選拔性考試，都是為了優勝劣汰，注重對考生的鑒別功能，因此出題方面也特別強調凸顯考生的差異，找出學生容易出錯的地方。利益給學生，在學生的答案中尋找閃光點，努力找出學生對的地方，對閃光點給出鼓勵性分數編碼。最后，忽略微差錯。試題應該注重學生對于閱讀問題的理解和解決閱讀問題的能力，不能是學生的表達能力，甚至是書寫能力，對于細微的表達失誤和書寫錯誤，只要理解正確，應該忽略不計。散文閱讀主觀題評分標準的制定和實施也應該借鑒這些評分理念。

C.強化評分標準的檢查和修改

通過對江西中考散文閱讀主觀題評分標準問題的討論，我們可以看出一份好的評分標準應該符合以下條件：1.分值的分配要在主要的閱讀能力層級上。但對于閱讀能力的評價也要全面，并且適當地關注閱讀創造的試題。2.要對不同的分數等級進行描述和定義。盡可能地從考生的視角考慮到可能出現的答案，并對不同答案所反映的思維結構進行分數等級劃分，提高評分的信度。3.評分標準要能夠反映學生思維的差異。這對于中考這種高利害性和高嚴肅性的選拔性考試來說非常重要的。因此散文閱讀評分標準的檢查和修改就是要收集資料來驗證評分標準是否符合以上的基本條件，并結合各方面的力量進行修改。

綜上所述，新課改以來江西中考散文閱讀主觀題的評分標準還是存在著一些問題，這些問題直接導致了評分的一致性不強，信度降低，迫切需要得到糾正，這樣才能更好地指導散文閱讀教學。