王陽明育人思想對當代大學生成長的指導意義

李勤

內容摘要：王陽明心學是他在追求“做圣人”的過程中的理論升華和實踐經驗總結，其中蘊含著豐富的育人思想，其對當代大學生全面成長具有重要指導意義。

關鍵詞：心學 育人思想 哲學思想

王陽明（公元1472-1529年），明代杰出的思想家、文學家、書法家、軍事家、教育家，在“立德、立功、立言”三方面均有卓越表現，他在融合釋、道兩家學說的基礎上，形成了與程朱理學分庭抗禮的哲學思想，并在傳播、宣講和實踐其哲學思想的過程中又形成了豐富的育人思想。

一.王陽明育人思想的哲學基礎

（一）“心、理”學說

“心、理”學說是王陽明哲學思想的基石。他提出“心即理”和“心外無理”等命題。必須指出的是，王陽明的“心理學說”強調的是“心”對于“理”的主體意義和“理”對于“心”的客體價值。王陽明將人的內心對世界感知的能力放在“主”的首位，將具體的萬事萬物放置到“賓”的客位。在《傳習錄》中，陽明說過這樣的話“我的靈明，便是天地鬼神的主宰。天沒有我的靈明，誰去仰它高……”。但同時必須指出的是，“主”與“賓”是互依互存的，沒有“賓”，“主”又是誰的“主”呢？所以陽明也說了“我的靈明離卻天地鬼神萬物，亦沒有我的靈明”這樣的話。同理，沒有“主”，“賓”又是誰的“賓”呢？雖然是依存，但是以人心為主，這正是陽明心學的特色，陽明先生本身的事功，也印證了這種世界觀所造就的人在改造“客觀世界”與“主觀世界”時是多么的給力。

（二）“知、行”學說

關于知行學說，王陽明的直接表述是：“知是行的主意，行是知的功夫。”“知者行之始，行者知之成。”“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”。陽明通具體的例子來說明知行合一的觀點。他說，看到美色屬于知，喜好美色屬于行。只要看到美色之時，心中就已經愛好了。并不是看到之后又另外立一個心去愛好。但是，既然知行是一體的，為何世間又有“知”和“行”這兩個名稱，陽明解釋古人將知行分開來說的原因完全是補偏救弊的需要。因為世間有一種人根本不去謀劃、思考，一味冥行妄作。必須要有個“知”的指導才能行得正確。還有一種人全不落到實處，只會不著邊際地空想。必須要有個“行”才能知得真切。因此，陽明認為知而不行的“知”不是真知，行而不知的“行”不是真行，已經背離了古人說的“知行”觀的原意了。陽明強調的知行觀一反朱熹的“知先行后”和“行重知輕”的觀點，具有強烈的實踐色彩。

（三）“良知”學說

王陽明的“良知學說”包括“良知說”和“致良知說”。在陽明的視野中，良知的構成要素離不開兩個因素，第一是人心的感觸功能，第二是自然如此的本然之理。當然，現代的哲學是將這二者割裂開來分別探討的。陽明對“良知”的定義可以說成是：人心對自然如此的本然之理在沒有私欲干涉之下的真實反映。“自然如此的本然之理”可以說成是一種規律、一種天理。而天理是不分大小和強弱的，正因為天理無小，所以心學的修養功夫就講究無論大事小事，都要用“敬”心對待，即便詼諧打趣，也不失其道。“世之君子惟務致其良知……求天下無治，不可得矣”。陽明心學最核心的思想是“致良知”三個字，就是將“良知”所判斷為是善的東西，通過人的實踐行動落實出來，就是一個“致”的過程。“良知”人人具有，但是很少有人能時時保證此“良知”能被“送至”，能被“送到”。

二.王陽明育人思想的主要內容

（一）以德為先，全面發展

“每日清晨，諸生參揖畢，……教讀復隨時就事，曲加誨諭開發，然后各退就席肄業”。這就是陽明先生制定的一個教學手冊，其中具體說明了老師應該按照什么流程來開展教學活動。陽明這篇教讀的開篇，關注的重點就是做人，直接抓住的是學生的思想靈魂，而其著眼點卻都是學生身邊最切近的事情，培養愛親敬長，學習待人接物的交接之道，是一輩子都用得上的事情。他認為技能教育完全可以納入做人教育的范圍來開展，學生克服了偷懶怠惰之心，自然知道去學習各種專門的技能；學生有了是非之心，自然知道身無一技，會被他人輕看恥笑；有了篤實誠敬之心，自然知道在沒有師長監督的情況下，也要嚴于自律；人能有真切的求學上進之心，則學什么都可以不待揚鞭自奮蹄。

（二）循序漸進，隨人分限

王陽明指出，“……日見一日，私欲之細微，亦日見一日。若不用克己工夫，終日只是說話而已，天理終不自見，私欲亦終不自見。如人走路一般，走得一段方認得一段，走到歧路時，有疑便問，問了又走，方漸能到得欲到之處”。又說，“我輩致知，只是各隨分限所及。……如此方是精一功夫。與人論學，亦須隨人分限所及……”。王陽明批判一口吃成個胖子的躁進心態，其實也是求學之人的通病，都巴不得在立談之間，洞悉世間的大道，一勞永逸。所以陽明要求我們認清自己的實際情況，一切從實際出發，做積跬步，納細流的功夫。古人將這種教育方法稱之為“漸教”，修心和做世間所有事情的道理是相同的，都要從小處著手，容易處開始，腳踏實地，層層遞進。

（三）因材施教，因勢利導

王陽明說，“圣賢教人，如醫用藥，……若拘執一方，鮮不殺人矣”。又說，“圣人教人，……只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他，人之才氣如何同得？”王陽明善于抓住時機進行有效情景教育。例如，陽明的學生孟源有自是好名之病，陽明曾經多次批評過他，一天陽明的一個朋友談了近來做學問的功夫，孟源插嘴說，“此方是尋著源舊時家當。”陽明說：“爾病又發。而且打比方說：“此是汝一生大病根。譬如方丈地內，種此一大樹，雨露之滋，土脈之力，只滋養得這個大根……”陽明這里的針對孟源屢教不改的情況，抓住機會，痛下“狠手”，直接指出孟源的問題所在，以及解決問題的方法，發現問題，就地解決，這也符合陽明“事上磨”的一貫主張。

三.王陽明育人思想對當代大學生全面成長指導價值

（一）對當代大學生道德提升的重要指導意義

從上述王陽明的“知行合一”思想可知，王陽明視野中的“行”的內涵還包括人的意識活動，強調品德修養的“未發之中”，這一點非常重要，這對于促進大學生道德意識的自我覺醒具有非常重要意義，在品德修養中的正面戰場之前就消弭內心的“不善”想法，也就是防禍患于未然。同時，這種強調加強內心“善念”培養的品德修養對社會發展和個體成長的正效應來說都是最大化的，誠如司馬光在《資治通鑒》中所言：“……治其微則用力寡而功多，就其著則竭力而不能及也”。王陽明的“致良知”學說，強調道德品質在具體社會生活中的踐行，將經“良知”判斷為“善”的意念切實貫徹落實下去的過程，也就是所謂的“發而皆中節”。它需要我們以一顆誠敬之心，時時刻刻，切切實實做到“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮武動”，對追求完美的心砥礪得足夠久，就能做到心體“嗷如明鏡……隨物見形”，一言一行切中事理。體明則道明，有完美之人格者，必建不朽之功業。

（二）對當代大學生立志成才的重要指導意義

王陽明非常強調立志，雖然他所說立志的涵義和我們現代所說的立志不同：“只念念要存天理，即是立志。”陽明說的立志就是“念念不忘存天理”。“立志”這兩個字，立的是天理，天理不是人心中主觀的我見。但是他的立志的觀點對我們同樣具有非常重要的啟發意義。它要求我們立志首先要符合“天理”即事物發展的“規律”，要符合自身的實際情況，這樣的立志才具有現實可能性，這樣才有下手著力處；其次它要求我們立志要“誠”，要深入骨髓、血液，就是要做到“念念不忘”，這樣的立志才具有內驅力；最后，此志還要長“存”，“存”就是存養的意思，它要求我們立志不是為了裝模作樣給別人看，而是內心自覺自愿的內在要求，不管是在大庭廣眾之下還是在斗室暗屋之中，立志的心都要堅定如一，在志不是為人而是為己，為了更加完善自己，所謂的“成功”只不過是這種“立志”實現后所帶來的“副產品”，重要的是自己走在了止于至善的人生正途。

（三）對當代大學生科技創新活動的重要指導意義

王陽明所說“至善”的意思其實也就是“理”和“心”合一的過程，對“至善”的定義是：人心對事理的反映與本然如此的自然之理重合為一時，那個心之所止的點就是“至善”。可見，“至善”的“善”字，不能誤認為是流于了道德判斷上的“善與惡”的“善”，“事理”就是唯物主義哲學中講的“真理、原理、規律”等等在人心的投射，這些東西在沒有投射到人心之時的存在，中國古代也用一個“道”字與之相對應。“道”投射于人心就是“天理”，孤立于人心的存在狀態就是“道”。科學上的發明，技術上的創新，哪一個不是依據“道”，這些“道”在與人心相切合時，也就是人心在相對領域實現“至善”之時。在從事科技創新活動中，正是對陽明心學的運用。因為任何一項偉大的發明創造，也無非是人心對“道”的恰如其分的反映和運用。這種反映和運用，在陽明這里就是“致良知”，“良知”涵蓋倫理卻又非“倫理”所能局限。可見，陽明說的“心即理”，在指導大學生對自然科學領域進行探索時，同樣具有巨大的指導意義，因為科學探索中的嚴謹、客觀等要求，也正是一個去除自己內心“一己之見”的私欲的過程。