高職院校文化育人體系構建與實施路徑
——以無錫職業技術學院為例

朱愛勝 承劍芬 奚小網 周春蘭

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

葉圣陶曾說過：“教育是農業而不是工業” ，“教育的方式主要是幫助優秀人性的自然生成”。高職教育承擔著培養數以萬計的高素質勞動者和技術技能型人才以支撐中國從制造大國邁入制造強國的歷史使命。因此，高職教育不僅要高度重視受教育者的職業技術技能培養，更要通過“文化育人”戰略，增強大學生對不同職業的適應性和工作實踐中的創造性，并幫助學生樹立正確的理想、信念、抱負和美好天性，提升生命質量。但是，由于“我國高職教育的快速發展正處在全社會‘重物質，輕精神’的氛圍中，辦學理念普遍存在‘重功利,輕素質；重技能，輕人文’的傾向”[1]，高職院校對于教育的本義、對“文化育人”的重要性的認知還不夠到位，對高職文化育人的內涵、方式和途徑也缺乏系統研究，以至在實際工作中的重視程度和推進力度與普通本科院校相比還存在明顯差距。

1 高職文化育人的現狀與存在問題

1.1 文化育人工作缺乏頂層設計和統籌規劃

文化育人是實施素質教育的重要途徑，“是文化素質教育思想新的發展”[2]。近年來，隨著高職教育的內涵發展和文化素質教育的普遍開展，特別是自2011年以來舉辦的六屆全國職業院校“文化育人高端論壇”在全國高職院校和全社會引起極大關注和反響，高職教育“重技能輕人文”的現象有所好轉，“文化育人”工作也逐漸得到職教界的重視和關注，一批辦學質量較好的品牌高職院校率先開展了文化育人的理論研究和實踐探索。比如深職院以“文化引領技能型人才培養”理念打造文化校園，浙江經濟職院以中華詩教培養“和諧職業人”、浙江金融職院構建誠信文化、金融文化、校友文化“三維文化”育人體系等做法取得了良好的育人效果，在高職教育界引起很好反響。但是，由于文化的多樣性和整體復雜性，對于什么是文化育人，應該樹立怎樣的價值理念、應該選擇什么樣的文化對學生進行教育和熏陶，仍然是許多高職院校開展文化育人面臨的困惑和難題。如對文化育人理念、文化建設內容和文化育人體系缺乏系統性研究和頂層設計,常常以開設一些文化素質課程和文化講堂，或者以校園文化活動來代替文化育人的整體設計等問題還普遍存在。

同時，文化育人工作缺乏統籌規劃，教務處、學生處、團委等職能部門常常各管一條線，難以形成多大合力。

1.2 文化育人內容和途徑缺乏職教特色、區域特色和時代特色

高職教育是與地方產業或行業結合得最緊密的高等教育。由于區域和行業產業的不同，文化也各有差異，因此，高職教育在文化育人方面應該根據學校所在行業產業文化和區域文化特點來確定文化育人內容、方式和途徑，既要講究整體性設計，也要注重歷史積淀和與時俱進。但是許多學校缺乏對服務面向、發展特色、生源特點等方面的研究，文化育人缺乏特色，有的教育內容和形式過于“生硬”與“直接”，習慣于傳統的課堂灌輸，學生認可度、接受度不高；有些校園文化活動因缺乏理念設計和思路創新，活動缺乏內涵，流于形式，學生參與度不高，或者以大同小異的校訓、標語、口號等當作學校文化建設重點，貌似很有文化，實際上“無文化”，缺乏與人才培養目標相匹配的文化特質與個性，達不到應有的育人效果。

1.3 外部借鑒紛繁復雜，自身優勢發掘不足

與本科院校相比，高職院校辦學時間較短，一般都在10年左右，辦學經驗相對較少、文化基礎薄弱。在起步和發展階段，各學校都十分注重借鑒德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞TAFE、新加坡“教學工廠”，甚至美國、日本、香港、中國臺灣等等發達國家和地區的職業教育辦學經驗，紛繁復雜，不一而足。但由于文化的差異，這些國際經驗在實踐操作中常常遭遇價值觀沖突和體制機制、辦學資源的制約，實施效果并不理想。同時，由于對中國優秀傳統文化中的“學徒制”“工匠精神”“技與道”等中國職業教育文化發掘不足，導致學校文化育人理念和內涵缺乏歷史底蘊與人文底氣。

2 高職文化育人體系的構建

針對上述高職文化育人方面的現狀和難點問題，作為全國首批示范性高職院校，無錫職業技術學院以高度的職業教育文化自覺，把立德樹人作為教育的根本任務，研究和摸索符合高職教育規律，基于高職學生認知能力的文化育人方式和途徑，以大學生價值觀和道德精神教育為主線，構建了具有高職特色的多層次、立體化文化育人體系。

2.1 深刻認識高職文化育人的重要意義和內涵

教育部原部長袁貴仁曾經說過：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人”，換言之，文化育人是更高層次的統攝性的教育思想，是高職教育進入內涵發展階段的必然選擇。

何為文化育人？有學者說，“文化育人就是運用文化的力量培育大學生在文化環境中自主生存與發展能力”[3]，“文化育人不是一種有形知識的灌輸，而是向人們的思想理念注入人性中諸如尚德、責任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創新等崇高美德，基于此內化為一種健康向上的意識,潛移默化地形成人的靈魂和精神。文化育人的終極目標是鑄就人性的美德。”[4]

無錫職業技術學院在多年的探索中，對文化育人的價值和功能有更為深刻的認識，深刻認識到文化育人的過程正是創造一個內部自治的文化生態，讓師生一同沉浸其中，老師作為引導者引導學生體味不同層次、不同維度的文化元素給個體生命品質帶來的愉悅感，而老師也在與學生的互動中不斷提升自我的修養和文化境界。

2.2 構建文化育人體系

文化的意義在于以文化人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要更加注重以文化人以文育人”。因為對“以文化人”有深刻的認知，無錫職業技術學院在文化育人體系構建過程中不是簡單地設立幾門課，增加幾個學分，而是將高職院校的文化育人體系當作一個系統工程來設計，充分考慮物質文化、精神文化、制度文化和行為文化等層面，在校園里營造包括教學文化、教師文化、專業文化、行業文化、社團文化、環境文化等在內的文化生態，讓學生沉浸其中，形成一個“浸潤式”的以文化人環境。

3 無錫職業技術學院“一體兩翼三融合”文化育人模式的實踐探索

學校根據機械行業產業轉型升級和區域經濟社會發展對高職人才培養的新挑戰，以馬克思主義人的全面發展理論為指導，以“立德樹人”為根本，以核心價值觀教育為引領，經過多年的研究與實踐，構建了“一體兩翼三融合”文化育人模式(見圖1)，即以課堂教學為主體，以課外文化活動和網絡學習教育為“兩翼”，融合區域文化、行業企業文化、多元文化為主要內容的高職文化育人模式。

圖1 高職“一體兩翼三融合”文化育人模式

3.1 以課堂教學為“主體”，占領文化育人的主陣地

學校堅持以德為先、以能力為重，通過課堂教學這個主渠道主陣地，把思想道德、實踐能力、科學精神和人文素養的培養貫穿于人才培養全過程。

3.1.1優化文化育人課程設置，把社會主義核心價值觀教育和職業素質教育有機融合，形成了價值引領、文化熏陶、專業滲透的文化育人課程體系 以思想政治理論課、文化素質公選課、心理健康和職業生涯規劃、創新創業等為主干課程，突出文化育人的主渠道主陣地作用；同時加強專業課程的文化滲透，用素質教育理念設計專業課程教學，實現專業教育與文化素質教育的有機貫通。課程涵蓋必修與選修、理論與實踐等多種類型，既注重文化育人的系統完整，又注重學生學習的個性需求。

3.1.2突出特色文化教學內容，積累教學優勢 把區域文化、制造業行業企業文化、跨文化交流等納入教學的重要內容，特別是把藝術教育作為培養高職學生感受美、欣賞美、創造美能力的重要內容和手段，通過“以藝術浸潤技術”，促進學生全面發展。

3.1.3創新文化教學方式，提升教學針對性和實效性 針對高職學生對實踐操作課程興趣大于抽象理論課程的特點，推出理實一體課程、體驗式課程和系列講座，如“泥塑”“國畫實踐”等，讓學生在“學中做”“做中學”，在實踐中體悟和升華。

3.2 以課外文化活動和網絡學習教育為“兩翼”，延長文化育人時間，拓展文化育人空間

3.2.1開展形式多樣的課外文化活動，將文化育人從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外 主要開展講座、社會實踐、志愿者服務等活動。“星期二講堂”“高雅藝術進校園”“五四科技文化藝術節”“一二·九大合唱” “暑期三下鄉”“家庭美德·社會公德·職業道德”專題教育活動等成為學校多年打造的文化品牌活動。

3.2.2充分利用“互聯網+”手段，使文化育人從線下延伸到線上 開設了在線課程30多門、建設了微課、動畫、視頻等數字化教學資源數千個；建設了文化與藝術教育專題網頁、紅色網校等，并通過微信、PU平臺及時傳播文化藝術思想和成果；設立了“第三虛擬學期”，即充分利用寒暑假時間在線學習文化課程，既滿足學生個性化多樣化的需求，又緩解了優質教學資源不足、課時緊張等壓力。

3.3 彰顯“三融合”文化育人特色，提高文化育人針對性和有效性

3.3.1融合區域文化精髓，培育文化自覺與文化自信 把區域文化作為學習中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀教育的重要切入點，積極探尋吳文化與社會主義核心價值觀相結合的契合點，把“家事國事天下事，事事關心”的東林精神、“經世致用、實業報國”的民族工商業愛國主義情懷、鄉鎮企業“四千四萬”創業精神等優秀吳文化融進課堂、活動、校園網和校園環境。開設“無錫方言與文化”“錫商”“吳韻流芳·錫劇之美”吳文化課程和系列講座；建設校內“吳文化名人苑”“惠山泥人制作體驗館”等文化育人基地；校園文化石上鐫刻“經世致用”“格物致知”等哲言；與東林書院、中國(無錫)民族工商業博物館等20多個文化單位簽訂共建校外素質教育基地協議；帶領學生深入農村街坊開展社會調查和“無錫華氏家風家訓”課題研究，充分挖掘利用地方歷史文化資源，對傳統德育資源進行創造性轉化和創新性發展，使學生從區域文化中了解中華文化人文精神，挖掘無錫這個吳文化發祥地和中國現代民族工商業發源地、鄉鎮工業發源地所蘊含的人文內核，傳承吳文化精髓，提高學生思想道德素質。

3.3.2融合行業企業文化元素，涵養工匠精神和職業素養 學校按照國務院“把提高職業技能和培養職業精神高度融合”的要求，針對“應試教育”帶來的職業素養培養“盲點”和學生職業文化缺失造成的職業認知度低、缺乏吃苦耐勞和創新創業意識等問題，充分借助機械行指委、政研會、校企合作單位優勢，創立了“學校與行業、專業與企業、教學與生產”相融合的辦學模式，形成了“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”行企校協同育人機制。學校定期邀請機械行業領導、企業高管、杰出校友開展“名企名家進名校”“杰出校友報告會”等系列講座，講解中國制造業發展趨勢、人才需求、企業文化、職業素養、創業故事，指導學生職業生涯規劃；聘請“大國工匠”顧秋亮擔任學校教師，通過主題班會、專題教育、創業計劃大賽、創業實踐等，培養學生敬業愛崗、精益求精、不斷創新的“工匠精神”；開設“企業文化與生產流程”等課程，在專業實訓、工學結合和頂崗實習中培養嚴謹、務實的工作作風和心智技能；在實訓場所引入“5S”管理，培養學生職業規范、職業情感、質量意識、環保意識和可持續發展理念；在校園環境建設中，與合作企業共建校園文化廣場、人文景觀、校園道路、實驗實訓室，共同設立企業獎學金等，激勵青年學子樹立制造業強國的歷史擔當意識和社會責任感。

3.3.3開展多元文化交流，培養國際視野和包容胸襟 在學習借鑒國外先進職教模式的同時，學校開設了“英美文化”“跨文化交流”“海外見聞”等課程和講座，組織學生海外研學。學校招收了新疆等少數民族學生和260多名海外留學生，與漢族學生共同編班、共同學習與生活、同臺文藝表演，讓學生在與不同地區、國家、民族、不同信仰的多元文化相互對話、交流、合作中開闊視野，學會尊重、借鑒和包容，建立自信而又開放的心態，同時也使中國的優秀文化和核心價值觀得到傳播，實現中國文化的輸出。

3.4 建立了文化育人組織管理體系、教學管理規章、質量監控體系和經費保障體系

學校組建了素質教育領導小組、素質教育辦公室和公共藝術中心文化育人組織管理機構。出臺《關于制定專業人才培養方案的原則意見》《大學生文化素質教育實施方案》等制度，把文化素質教育納入專業教學計劃，要求學生必須修滿9個素質學分方可畢業，形成了專業教育和素質教育并舉的高職人才培養方案；制定了“學分互換”制度，課外文化活動可計入素質教育學分，激發學生參與社團活動的積極性；把文化育人教育教學納入質量監控體系，覆蓋從大綱制定到教學資料歸檔的各環節；設立文化育人專項經費，每年投入600多萬元經費用于相關課題的研究、項目的開展等，讓文化育人工作落地生根。

4 “一體兩翼三融合”模式的探索歷程與實踐效果

4.1 探索歷程

無錫職業技術學院文化育人模式的形成并非一蹴而就，而是在十年探索的過程中逐步明晰的。

2008年在“全國百所示范性院校文化建設與可持續發展論壇”上，學校率先提出“高職院校校園文化與區域文化的對接和交融”，引起與會專家、代表的高度認同；2012年，學校承辦“第二屆全國高職文化育人高端論壇”，介紹了學校文化育人經驗；2013年江蘇省教育廳“高職公共藝術課程建設現場推進會”在學校召開，學校“用藝術浸潤技術，技術教育和素質教育融合”的公共藝術教育經驗和做法在全省35所國示范和省示范高職院校中得到應用和推廣，評估獲得優秀。2014年以來，學校承辦了全國機械行業文化素質教育高級師資研修班、專題研討會10多次，接待江蘇省內外高職院校來校參觀交流200多家，參與師資達到800余人次。 學校“一體兩翼三融合”文化育人模式，為全國同類高職院校提供了經驗借鑒，并在教育理念、制度體系、運行模式等方面起到示范和引領作用。

4.2 實踐效果

無錫職業技術學院能夠在文化育人領域取得較為顯著的效果，形成系統的架構，源于校領導層面的高度重視以及實踐中不斷思考總結和提升。10年時間，學校教師先后在《江蘇高教》等期刊發表論文近百篇；編輯出版了《大學生公共藝術教程》《書香無錫》等教材和專著10多本；完成市廳級以上研究課題20多項。在此基礎上，文化育人的成果在師資隊伍和畢業生身上得到證明。

一方面，學校建設了一批具有區域性、時代性、職業性特點的高職文化特色課程；形成了一批能夠把握區域文化精髓、熟悉企業文化特點、掌握網絡話語的文化育人師資隊伍。

另一方面，學生人文素質和創新能力得到逐步提升，畢業生深受企業好評。學生學習的獲得感明顯增強，參與公益活動積極性、主動性明顯增強，每年參與社區、農村志愿者行動近2萬人次；學生社團參與率達到80%，對社團活動滿意度達到86%，近3年學生在省部級文藝展演、人文知識大賽等比賽中獲獎180多項。有11 400多名學生獲得了學分獎勵。據麥可思2016年報告顯示:畢業生對人生理想與道德、人文美感教育的滿意度達到90%以上；用人單位對畢業生的滿意率在85%以上。 2011屆畢業生4年后年平均收入為6 173元，高于全國(4 812元)，66%學生獲得晉升，高于全國6個百分點。

4.3 社會認可

文化育人成果猶如深巷美酒，逐漸輻射。10年來，相關成果不斷獲得同行和社會的認同和認可。無錫職業技術學院獲得“全國高職首批文化素質教育基地單位”“江蘇省詩教先進單位”“全國職業教育先進單位”“江蘇省高等學校文明學校”“江蘇省教學工作先進高校” “江蘇省教育國際合作交流先進學校”“江蘇省高等學校思想政治教育工作先進集體”“江蘇省高等學校和諧校園”等10多項榮譽。

目前，學校還擔任全國機械行業職業院校文化素質教育指導委員會主任單位、教育部職業院校文化素質教育指導委員會委員單位。《光明日報》《中國教育報》、人民網等省級以上媒體對學校文化育人成果進行了50多次報道。

[1] 胡顯章.肩負歷史使命，推進文化育人[J].文化育人，2014:12-16.

[2] 藺偉，茍曼莉.高校文化育人的工作原則和實現途徑[J].中國高等教育，2017(2):37-39.

[3] 余加寶，余小波，范玉鵬.文化自覺：高校文化育人的基本理論[J].文化育人，2016:27-35.

[4] 徐公芳.堅持文化育人,引領高職發展[N].光明日報，2012-05-05(10).