科學課堂中學生有效地“聽”和“記”

鄭建夫

（浙江省瑞安市塘下鎮新華小學，浙江 瑞安 325204）

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。科學記錄其實是一種積極的思考過程，可調動手、腦、眼、耳等器官積極的參與到科學課堂中，促進學生對上課所學內容的進一步理解，幫助學生及時捕捉課堂上稍縱即逝的火花，將學生科學學習的點點滴滴呈現在科學記錄本上，講述著學生成長的一個個故事，成為學生的一筆財富。然而，小學生的科學課堂記錄具有很大的盲目性，他們往往會無意中撇開課堂學習，“專心”的做科學記錄，科學記錄反而成了他們學習科學的“絆腳石”。那如何指導學生處理好課堂上的“聽”和“記”之間的矛盾的呢，我們做了以下嘗試：

1 “文字”形象化，讓“聽”與“記”都輕松

形象思維是一種加工處理形象信息的思維方式，它以生動、直觀為主要特征，以想象、聯想、整合為基本思維方法，在提高人們的認識和理解能力方面，尤其是在科學發現和技術創新中，有著獨特而重要的地位和作用。同時，作為一種最基本的思維形態，它又與抽象思維等思維方式相輔相成、密不可分，共同作用并服務于人類科學研究與科學思維活動。

為了解決學生做科學記錄時寫字慢的實際困惑，我們將書本上的經常用到的文字表述，轉化為符號或簡筆畫供學生參考。同時，我們還邀請美術老師參與到學生科學記錄本項目中來，定期有計劃的開展簡筆畫作畫技巧培訓課堂，為學生更好更快掌握簡筆畫作畫技巧搭建平臺，使簡筆畫真正能為學生的科學記錄助力，取得了良好的效果。

借助文字符號或簡筆畫，能給處于科學記錄盲目階段的學生學會簡便記錄的方法，增強他們做好科學記錄本的信心，找到科學記錄的樂趣，幫助他們走出上課“手忙腳亂”的困境；更重要的是能給學生提供一種途徑，引起學生對科學記錄方法的思考和探索，激發學生內在科學記錄的形象思維能力，形成獨具個人風格的科學記錄方法，促進科學課堂更有效的學習，實現學生制作科學記錄本的自我價值，為今后學生服務于科學研究打下堅實的基礎。

2 表格簡化，讓“聽”與“記”更有效

正在專心致志工作的人不斷的被外界打斷會怎么樣呢？心理學家米哈伊·奇凱岑特米哈伊對此進行了多年試驗。結果是：一旦人們的注意力不被外部活動占滿，種種悲觀的想法就會乘虛而入！這項研究還有另一個發現：人們要想感到真正的快樂，就必須把全部注意力集中在一件事情上。

根據以往學生課堂上科學記錄的情況來看，學生無意間會把大部分時間花在記錄表格的畫畫上，學生的專注力也因此而受到很大的干擾，影響了學生整個課堂的探究效果。處理此類問題常規的方法是老師事先將記錄表格打印好，并分發給班級的每位學生進行記錄。這種的方法雖然很有效，但是也有缺點，比如這種做法給教師的備課增加了負擔，每人一張記錄單浪費紙張，學生課后粘貼表格影響記錄本的整體美觀。

為解決這個問題，我們采用教師示范引導、學生優秀記錄形式推薦的方式加以攻破。這樣，學生在相互比賽和啟發促進中，他們的科學記錄能力在無意間得到了創造性的進步，同時他們的科學探究和思辨專注力就有充分的時間和空間，學生對科學概念的理解也更加深刻，思維得到了更大的提升，他們的科學品質就有了質的飛躍。

3 “設計”優化，讓“聽”與“記”和諧共舞

西方學者鮑爾說：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間…教師用時間提供教學服務，學生用時間購買學習。”這段話十分形象地說明了時間在教學過程中的重要性。因此，優化課堂的教學時間的分配，需要重點關注的是如何讓學生成為課堂的主人。所以，教師只有做到精簡教學設計，做到精講、高效指導，還學生長時探究的科學課堂，學生才有充分的時間將課堂所得呈現在科學記錄本上，使科學記錄本成為有效科學課堂的一種強有力的輔助手段，為學生終身發展助力。

只有高效的“教”，才能實現高效的“學”。要想切實提高教學效能，教師必須轉變課堂教學觀念，樹立高效意識；優化我們教與學的比例，精簡“時間”，提高課堂學習效率。要想科學記錄成為學生的一種課堂習慣和思維，我們的課堂要最大限度的“節約”，做到長時探究，消除學生記錄中的“后顧之憂”。讓學生成為科學課堂真正的主人，激發學生內在記錄的潛能，記錄課堂那稍從即逝的精彩瞬間，形成一種獨具個人特色的故事性科學記錄本。

4 結束語

功夫不負有心人，我們的辛勤指導和學生的堅持記錄，學生的取得了很大的進步，他們的科學記錄更加游刃有余，做到了“聽”和“記”的有效結合，課堂效果大大增強，激發了學生科學學習的內在動機，形成了良好的科學學習氛圍。

科學課要走向生本，營造“生本課堂”，要以科學的方式引領學生學科學，使其從中感受“科學記錄”的樂趣，才是我們科學教師立根之本，更是提高課堂教學實效的關鍵。我們始終信奉：“教育的一切意義皆在于學生的發展！”只要心中有這樣的信念，“科學記錄本”這條路，不管是“羊腸小路”還是“陽光大道”，我們都會走對方向。