技能大賽應主要面向企業員工

徐國慶

中國在第44屆世界技能大賽上取得了優異成績，參加47個項目比賽，獲得了15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌和12個優勝獎，金牌數超過了排在第二的瑞士；緊接著，上海獲得了第46屆技能大賽主辦權。這些都是職教界值得慶賀的事件。站上世界技能大賽的舞臺，無論對于提升“中國制造”的國際聲譽，還是進一步喚起我國社會對技能型人才培養的關注，應當都是有積極意義的。然而技能大賽只是促進技能型人才培養的一種手段，既然是手段，它的效果就會有弊和利兩個方面，運用得好會帶來利，運用得不好則會帶來弊。在參與世界技能大賽之前，我國已舉行了多屆全國技能大賽，其所帶來的弊端是眾所周知的，對其中的問題做些反思，有利于我們更好地運用好世界技能大賽來切實地提升我國從業人員的技能水平。世界技能大賽的規則設計得比全國技能大賽要科學，更能反映選手的實際技能水平，但無論如何科學的規則，如果運用不當，也有可能帶來弊端。

全國技能大賽的主要問題是以職業院校在校生為參賽對象，導致由于培養選手參賽而扭曲了學校的正常人才培養過程，體現在：（1）把有限的技能訓練資源集中在極少數參賽選手身上。職業院校技能訓練的教師資源和設備資源非常有限，為了訓練參賽選手，在比賽中獲得優異成績，許多職業院校不得不把有限資源集中在極少數選手身上，有的甚至停止了對其他學生的技能訓練，這種情況對職業院校人才培養質量的負面影響可想而知。盡管大賽組織者發現了這一問題，對比賽規則做了些調整，比如隨機抽取參賽選手所在班級的部分學生作為團隊成員參賽，但復雜的規則往往會帶來操作上的困難，以致難以真正實施；（2）只對參賽選手進行部分技能的強化訓練。個體從事實際工作時，他們所需要的技能必須是全面的，有些技能可能使用頻率不高，但從業者也必須掌握，因為它對工作結果的影響可能會很大。在實際工作中，技能之間往往并沒有主要與次要之分。然而全國技能大賽由于比賽時間的限制，以及對評價客觀性的要求，并且有些技能無法在比賽中進行評價，比如社會交往，因此技能大賽往往只是抽取部分技能進行比賽。這樣一種比賽規則，使得有些職業院校把技能大賽看成了另一種形式的應試教育，只針對要比賽的技能進行高強度訓練，訓練出來的選手盡管在某些技能上表現非常突出，卻不是一位合格的從業者；（3）增加了職業院校的辦學成本。限制比賽時間、追求評價的客觀性等因素，使得參賽選手的成績對比賽設備的依賴程度很高，參賽學校為了能在比賽中獲得優異成績，不得不花巨資購買大賽主辦者指定的設備，然而這些設備有的是學校正常教學并不需要的，有些設備甚至價格昂貴卻質量低劣。

參加世界技能大賽，一定要避免為了拿獎牌而參加大賽的現象。獎牌只是一種虛幻的榮耀，只有借助世界技能大賽，真正促進了全社會對技能型人才培養的關注，促進了產品質量的提升，才是具有實際意義的。尤其要避免因為訓練選手參賽而扭曲了學校人才培養過程的現象。一個正在全力邁向現代化的大國，不能因為一些虛幻的榮耀而忘記了初心。那么諸如此類的現象如何從制度設計上進行避免？可能有必要做出一個規定：禁止全日制在校生參與技能大賽，技能大賽主要面向企業在職員工。

技能大賽不能面向在校生是因為：（1）全國技能大賽中出現的以上問題很難避免。技能大賽是一種高水平的競技活動，在我國職業院校實踐教學資源還非常匱乏的情況下，在學生中選拔競賽選手，必然難以避免以上問題。而且學校要追求的是教育公平，教育公平對于公民公平理念的形成具有重要示范意義，因為技能大賽而使教學資源在學生中的分配失衡，會嚴重影響學生公平理念的形成，不利于我國社會的發展；（2）學校技能的特征不適合參與技能大賽。技能大賽比的是在某一方面表現得非常突出的技能，而學校技能強調的是全面性和基礎性，其出發點是為未來個體發展更加成熟的技能奠定基礎；（3）以在校生為主的技能大賽，不能真正體現職業技能的水平。職業技能與運動技能不同，它不僅要包括操作技能，還要包括經驗知識，后者是要在長期工作實踐中積累起來的。

如果把技能大賽的對象轉向企業在職員工，則會產生完全不同的格局：（1）激發企業對技能型人才的關注，它不僅可以提高企業對技能型人才培養的積極性，而且會讓企業領導層看到技能型人才的價值，努力改善技能型人才的待遇和工作環境；（2）企業對技能型人才的關注容易傳導到全社會，在全社會中形成關注技能型人才的氛圍，職業教育的發展環境有望得到大大改觀；（3）技能大賽給廣大企業員工提供了展示其技能水平，獲得新的生涯發展空間的重要機會，有利于激發他們練習技能，修煉品格的積極性，促進大國工匠的形成。

責任編輯 殷新紅