探究如何在歌唱教學中培養幼兒的自信心

藍小冰 文凱儀

【摘要】培養幼兒自信心，是關系到兒童能否全面發展的基本保證。自信心是心理素質的重要組成部分。由于音樂的特殊功能，能夠在培養兒童自信心方面發揮不可忽視的重要作用。然而，歌唱是音樂活動的表現手段，歌喉又是每位幼兒獨特的樂器，本文通過利用歌唱教學激發幼兒興趣；循循善誘，樹立幼兒自信心。

【關鍵詞】歌唱教學 增強自信 建立自信 激發自信 樹立信心

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0196-02

音樂教育家柯達伊認為：“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲——這個人們生而有之的而且是最優美的樂器，才是使音樂文化屬于每個人的沃土。如果首先學習歌唱，然后學習其它，將使學生具有多種音樂能力的準備。”因此歌唱教學在幼兒音樂教育中舉足輕重。

然而在幼兒唱歌教學中，很多幼兒不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現出極其緊張，害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情，聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學生們熱愛音樂，自信地歌唱呢？

一、營造平等和諧的師生情感氛圍，增強自信。

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。蘇霍姆林斯基曾說：“在音樂活動中，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發幼兒的學習情感，讓自信扎根于幼兒的心靈。

活動中，教師面帶微笑，娓娓道來，幼兒如沐春風，心情舒暢。這樣可消除幼兒對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進幼兒心中，讓幼兒更喜歡參與音樂活動，喜歡唱歌。試想，幼兒帶著一種緊張、壓抑的心情來參與游戲，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創造性與自信心是和師生情感密切聯系的。

二、創設情景，加強師生情感，建立自信。

音樂活動有其自身的特點， 作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情景相和諧的環境、氣氛，才能使幼兒很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪、音響渲染、扮演體會、設懸置疑、音像資料和即興表演，運用多媒體手段等多種途徑，引導不同層次的幼兒積極參與教學過程，使幼兒樂此不疲地致力于唱歌教學。

教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在唱歌教學中，如果教師只按自己的主觀意志設計教學并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯特錯，他的教學是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個幼兒的眼神、表情，及時發現問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助幼兒，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢的幫助幼兒建立起自信而歌的信心。

三、借助游戲，寓教于樂，激發自信。

游戲是孩子表現生活，學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發情感，表現自我。每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的孩子也愛上了音樂，并能及早發現一些有特殊音樂才能的孩子。德國音樂教育家奧爾夫主張：“兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。”日本教育家鈴木先生認為：“兒童的心理特點是‘玩，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上。”所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。如果在游戲中學唱歌曲，不僅能減輕幼兒唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣， 激發自己歌唱的信心。

四、在集體活動中尋找自信的支撐點。

許多心理學家發現，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。一些幼兒在教師面前很膽小，很拘謹，很自卑，但在同伴面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用幼兒之間的特殊情感經常組織幼兒開展好朋友合作學習、小組合作表演等集體活動，努力為學生搭建充分展示自己的集體大舞臺，讓幼兒在集體活動中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要用“放大鏡”找出幼兒的“閃光點”，多一些表揚，多一些鼓勵，讓一些自卑的幼兒覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點，讓自信的光照亮每個孩子的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！

五、及時評價，采用合適的語言和體態給予自信。

求得信心并不是只要光靠嘴巴說就行了，要培養幼兒的信心就必須給予他們莫大的鼓勵，使他們真正感到自己是有實力的，從而令他們充滿信心。要發現愛，就必須給予愛：要達到成功，就必須積極地思考成功。心理學者威廉·詹姆斯說：“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒。”林肯曾說：“人人都喜歡受到稱贊。”我的每一節唱歌課中只要孩子有一點進步就給予成功的鼓勵，抓住點點滴滴的成功現象及時稱贊，孩子體會到了成功的感覺，心里很愉快，自然對唱歌充滿信心。除了用語言的鼓勵外，我還經常通過眼神、手勢與幼兒進行交流。比如在具體的演唱過程中，幼兒演唱得不是很自信，為保持樂句的連貫性及完整性，我不能中斷幼兒的演唱。此時，我就會充分發揮“眼睛是心靈的窗戶”及時用愛和信任的眼神鼓勵幼兒或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運用眼神，使他們能夠更好地歌唱。孩子們一旦擁有了這份心境，那么對于將來的一切困難、挑戰都能夠勇敢地非常自信的面對，他們也會比別人多一份成功的機會。

六、因材施教、樹立信心。

唱歌教學沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做最佳選擇和綜合運用。可以根據學習主體——幼兒的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的幼兒都體驗成功的樂趣。我們知道十個手指不會一般齊，對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以要求他們背唱歌曲；而對于一些對自己沒有信心，懼怕唱歌的幼兒則只要求他們唱準歌曲的節奏和音高。不同的幼兒在目標的實現過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個幼兒都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發揮不同層次幼兒的唱歌潛能，使部分沒有信心的幼兒減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是幼兒最易于接受和樂于參與的表現形式。新目標對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和幼兒一起探索，共同發展，讓我們孩子的歌聲更加美麗動聽。

參考文獻：

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[2]吳躍躍.學生音樂學習心理研究[M].湖南：湖南大學出版社，2003.

[3]徐希矛，傅利民，鄒建林，楊九華著.音樂美育[M].上海.上海教育出版社.

作者簡介：

藍小冰，1977年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市，現在主要從事學前教育工作，主要研究方向為學前教育。

文凱儀，1979年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市番禺區，現在主要從事學前教育工作，主要研究方向為學前教育。