初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)探究

趙佩瑜

【摘要】隨著部編本教材的推出，語(yǔ)文課堂以全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提。朗讀，是通過(guò)形象化的語(yǔ)言，把作品中的人物、事件、情景再現(xiàn)出來(lái)，把作者的思想感情、形象意境、情感意蘊(yùn)繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文從課前充分醞釀，課堂以境釀情，朗讀形式多樣，課外遷移等方面探究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0052-02

部編語(yǔ)文教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在語(yǔ)言上詞匯豐富、精彩，飽含著作者豐富和細(xì)膩的感情；在內(nèi)容上融情感熏陶、思想啟迪、審美情趣于一體，因此教師可以充分利用好這“語(yǔ)文朗讀大觀園”這片沃土，做到“胸中有丘壑”，以聲融情，帶動(dòng)學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮活起來(lái)。

一、課前充分醞釀，整裝待發(fā)

如何讓我們的課堂朗讀鮮活起來(lái)，每節(jié)課前，教師對(duì)本節(jié)課的大致內(nèi)容及作者的情感態(tài)度要做到“胸中有丘壑”。課前備課尤為重要：先了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉文本，；借助相關(guān)資料，融合自己的思考感悟，接著由繁到簡(jiǎn)，梳理提綱，理出大致思路；最后再由簡(jiǎn)到繁，在腦海再現(xiàn)出來(lái)。這樣做到胸有成竹，課堂教學(xué)中才更有底氣。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，如果一個(gè)教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高。

二、課堂激情投入，以境釀情

朗讀是一門(mén)真正的藝術(shù)，朗讀的過(guò)程實(shí)際上是朗讀者和作者心與心交流的過(guò)程，所以專(zhuān)注富有感情的朗讀可以給人以感染和力量。教師的舉手投足之間都要帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)全國(guó)著名特級(jí)教師劉飛耀大師的《皇帝的新裝》示范課，在課堂教學(xué)中這位大師設(shè)計(jì)了一個(gè)范讀環(huán)節(jié)。鮮明的人物、個(gè)性化的語(yǔ)言、加上這位老師激情澎湃的誦讀，換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，也換來(lái)了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！

教學(xué)中，教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生，還應(yīng)用詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感，去領(lǐng)悟大自然。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言，滿含贊美之情去引領(lǐng)學(xué)生去感受春天的美好。讀到最后一部分時(shí)，用一種滿懷希望的情感去讀“剛落地的娃娃”，用一種欣喜的情感去讀“花枝招展的小姑娘”，用一種昂揚(yáng)向上的情感去讀“健壯的青年”，把春天的三個(gè)階段，三個(gè)特點(diǎn)“新”、“美”、“力”通過(guò)滿含感情的聲音傳達(dá)出來(lái)。教師要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，啟迪智慧。

朗讀課文用一個(gè)音調(diào)一讀到底的課，只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，教與學(xué)的效果就有明顯不同。針對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師的朗讀也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來(lái)……教師要準(zhǔn)確把握課文的語(yǔ)言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。

三、朗讀形式多樣，激發(fā)興趣

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)?shù)亩际侵笇?dǎo)者的角色，朗讀教學(xué)學(xué)生同樣需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)來(lái)精準(zhǔn)地把握作者的情感路線，才能有感情地朗讀出來(lái)。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行朗讀，形成多元化的、富有個(gè)性的朗讀體驗(yàn)，讓對(duì)文章的不同理解，在愉快的朗讀氛圍中各自發(fā)揮，將自身的語(yǔ)言和表達(dá)天賦充分體現(xiàn)出來(lái)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)朗讀的更多樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的朗讀。如單人朗讀、多人朗讀、多人輪換朗讀等，這些形式的靈活運(yùn)用就可以大大的提高學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中的快樂(lè)感受，從而沉浸其中，強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。也可以進(jìn)行分角色朗讀，提供一個(gè)表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生融入作者的情感體現(xiàn)。

四、課外遷移，以情悟情

葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅是理智的理解，而且是親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”課堂教學(xué)中重視了朗讀，學(xué)生的思想情感必定會(huì)走向全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教育，不僅僅是教書(shū)，更承擔(dān)著育人的重任！所以在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深情朗讀精彩細(xì)節(jié)時(shí)，適時(shí)在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題：在你看來(lái)，你的父親哪一個(gè)細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)？這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易讓學(xué)生情感遷移的一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論，大家發(fā)現(xiàn)了身邊的父愛(ài)共性——父愛(ài)是深沉的！有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山。”有同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)無(wú)言，愛(ài)在心頭口難開(kāi)。”這樣的延伸、感悟，比單獨(dú)的說(shuō)教更易讓學(xué)生理解。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師必須從思想到行動(dòng)上重視朗讀的價(jià)值，不斷提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生從朗讀中收獲更多學(xué)習(xí)能力和生活體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志鵬.芻議初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)方法[J].語(yǔ)文教學(xué)，2017年第5期

[2]沈永紅.初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略的研究[J].教師，2017年30期