低年級數學如何激發興趣、培養其能力、提高其質量

劉智慧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0126-01

培養學生學習能力，是小學數學教學中的一項重要任務。為了完成這一項任務，必須有一個適合兒童年齡特征的課堂教學結構和教學方法。因此，在教學中充分利用兒童心理特征，組織兒童思維活動，積極促進兒童能力的發展，并采取各種教學方法，極大地激發學生學習熱情和興趣，把充分調動學生的積極性看成是發展學生智力的前提，并努力將這一前提貫徹到各個教學環節中去。

一、激發學生興趣，學習新知識

“興趣是學習的母親”，是學生學習數學的內在的直接動力，也是傳授新知識的有力助手，它能使學生在興趣中求得新知識，在興趣中培養能力。北京師范大學林崇德博士說：“天才的秘密在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱忱，這是一個人勤奮的來源，興趣與智力又是相輔相成的，有興趣才能積極投入到相應的活動中，促使在活動中智力的發展”。

1.直觀演示，激發興趣

低年級兒童生活經驗少，抽象思維能力差。要在頭腦中建立一種新的概念是不容易的，更需要通過實物、課件、模型等教具的使用，多次從形象思維到抽象思維的反復訓練，借助兒童熟悉的事物引進新知識。正如林崇德博士說“一般地說初入學的兒童思維主要依靠表現或形象來調節”。這樣比較生動、鮮明、具體、形象，可以引起兒童的注意力，激發學習新知識的興趣。

如我在教23-8=□兩位數減一位數退位減法時，先引導學生看個位3減8夠減不？學生發現個位3減不夠減？這個問題，我沒有馬上給學生講，而是讓學生把事先準備好的十根一捆的小棒拿出2捆零3根，自己動手擺。接著讓學生各抒己見說出自己的擺法。然后讓學生打開書觀察圖，看自己擺的方法和書上的方法是否一樣。這時學生的興趣就更高了，一邊看一邊想，思考著和自己擺法是否一樣。

學生借助直觀教具和圖形能夠說出自己的思維方法，這只是完成教學任務的第一步，只是給學生剛剛打上算理的烙印。為引導學生從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，我又引導學生用擺小棍的方法，說出23-7=16分步式，弄清了這道題的算理后，再往下學習已是水到渠成毫不費力了。

由于這節課利用了直觀教具，同時注意和發展了學生的思維能力，把直觀教具的運用和思維能力的培養有機的結合在一起，學生學習生動、活潑，收到了較好的效果。

2.找準新舊知識的銜接點，誘發興趣

已有的知識是新知識基礎。根據知識的遷移規律，我在教學中特別注意找準銜接點，誘發興趣，運用知識遷移建立新的概念。

如學習小括號兩步計算式題。15-（6+2）這道題的銜接點就是由一步過渡到兩步的計算式題。所以我首先讓兩名學生到黑板前算6+2、15-8這兩道一步式題。學生由于一步式題掌握得很好，很快地算出了得數。我把這兩道一步式題合在一起，就成了一道兩步運算式題15-（6+2）。

我讓學生算出這道題的得數，學生紛紛舉手，有一個學生回答“得數是7”。我追問一句你是怎么想的？學生回答6+2=8，15-8=7。通過過渡，學生很快掌握了。

由于正遷移的作用，使學生既看到知識之間的同在聯系，對新知識的學習，又起到了積極作用，誘發了學生的學習興趣，學生學起來輕松愉快。

二、激發學生學習興趣，培養學生自學能力

培養學生自學能力，是小學數學教學的目的之一。低年級學生雖然年齡小，分析問題和解決問題的能力差。要想培養他們有一定的自學能力，必須從低年級抓起，要適當地動手，讓他們學著自己走路，使學生由被動認識轉化為積極地自覺理解，從而進一步從根本上提高“學”的質量?！笆谌艘贼~，只供一餐三需，教人以漁，將終生受用無窮”。為此從一年級，我就開始培養學生自己看書。

看書形式有多種，無論是先看書后理解，還是先理解后看書?？傊磿皇菬o目的地看，也不能流于形式，而是讓學生帶著問題看書，引導學生先看什么，再看什么，最后看什么，然后讓學生講自己看懂的知識和發現問題。這樣就改變了過去教師一言堂的舊教學方法，使學生變被動為主動，同時也培養了學生口頭表達能力。

低年級教科書的特點是圖形比較多。有的教學內容，書上的圖學生不容易看懂的，我就先不讓學生打開書而是借助一些課件、教具等實物幫助理解后，再打開書讓學生看圖。這樣學生不但看懂了圖，而且加深了對題意的理解。如在講兩位數減一位數減法時，我就是通過擺小棒，啟發對個位不夠減從十位退一，有了一點認識，然后再讓學生打開書看圖所示的思維方法，就容易的多了。

如果書上的圖很容易看懂和理解，我就先讓學生打開書看圖，提出看書的要求。學生按要求把看懂的地方講給大家聽，然后啟發學生歸納法則。

學生學會了看書、講題，弄清算理，歸納法則，老師只是起到了畫龍點睛的作用，學生學懂了書本上的知識，發現問題積極討論激發他們的學習興趣，加強了能力的培養。

當然根據低年級兒童的知識水平和思維能力，有一些知識是不能自學的，必須通過老師的點撥或講解才能達到獲取知識的目的。

三、興趣與能力是減輕學生負擔，提高質量的前提

課堂教學結構的安排，盡量做到充分而有效的利用每一個四十分鐘，這就需要既考慮如何教的方法，又要考慮學生如何學得快的問題，在40分鐘時間內獲得最佳效益。因此，教師的講解要簡明扼要，恰到好處，留有余地，也就是要把知識講得既要少，又要精，還要活，做到這幾點是不容易的，這就需要我們認真備課，吃透教材，掌握知識的內在聯系。學生通過看書或討論會計算的就不講，省出更多的時間留給學生，讓他們從中多發現問題，對解決問題。講，也要少講，講要帶有啟發性，講在問題的本質上。

如“兩位數加一位數”例1：34+2這一題，學生通過看圖討論會計算了。這時老師啟發學生為什么先要算4+2。這就是此題的關鍵處抓住了，模擬關鍵解決了，這節課重點也就突破了。例2就完全可以讓學生自己獨立去做。每節課當堂教學任務完成，學生當堂理解，當堂消化，減輕了學生的課外負擔，增長了課外知識，使學生寓學于樂之中，達到課堂教學的最佳效果，向四十分鐘要質量的目的。

培養能力是當前教學改革中的一個新趨勢。在小學抓自學能力的培養就是抓住了培養能力的關鍵，就能帶動其它能力的培養。教會學生自學的方法，經過教師的點撥，學生的探究和學習。提高了自己獲取知識的能力，把學習的主動權真正交給學生，使學生的學習熱情和興趣充分調動起來，才能使低年級的數學質量得到提高。