教師資格證“國考”背景下定向師范生“片段教學(xué)”的能力提升策略

王青

【摘要】本文根據(jù)教師資格證國家統(tǒng)一考試的要求，結(jié)合定向師范生的培育目標(biāo)和政策導(dǎo)向，探討“片段教學(xué)”的含義與特征，論述提升定向師范生的片段教學(xué)能力對于其跨越從事教師事業(yè)的門檻、提升教學(xué)實(shí)踐能力具有重要意義，并以國考要求為準(zhǔn)繩、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以片段教學(xué)為載體，建構(gòu)小學(xué)教材教法課程，注重線上線下聯(lián)動，全面提升定向師范生的“片段教學(xué)”能力。

【關(guān)鍵詞】國考 定向師范生 片段教學(xué) 能力提升

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0164-02

中小學(xué)教師資格考試（以下簡稱教師資格考試）是評價申請教師資格人員（以下簡稱申請人）是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試。為了嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，教育部2013 年《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》要求，2015年開始，全國全面實(shí)行教師資格“國考”制度，通過國家教師資格統(tǒng)一考試成為獲取教師資格的唯一條件。教師資格考試面試分為結(jié)構(gòu)化面試、試講、答辯等三個環(huán)節(jié)。面試主要考查申請教師資格人員應(yīng)具備的新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。

試講環(huán)節(jié)采用十分鐘模擬情境的片段教學(xué)，能夠直接考查考生心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面，能綜合反映考生的是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試。因而，片段教學(xué)的能力是評價考生面試成績的重要依據(jù)，在教師資格考試的面試中處于核心位置。

一、片段教學(xué)的含義及特征

1.片段教學(xué)的含義

所謂“片段教學(xué)”，一般說來，是截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，面對評委或參加教研活動的教師，進(jìn)行模擬教學(xué)，時間大致在十至十五分鐘。

片段教學(xué)相對于正常的課堂教學(xué)：前者是局部的、虛擬的，目的是教研或評價，提升教師的教學(xué)能力，聽課者一般是領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是學(xué)生。因此，不能把片段教學(xué)當(dāng)作正常的課堂教學(xué)，或者當(dāng)作正常課堂教學(xué)的片段，也不能把片段教學(xué)分為有生的片段教學(xué)與無生的片段教學(xué)。

2.片段教學(xué)的特征

一是完整性。片段教學(xué)應(yīng)具有相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、完整的板書設(shè)計(jì)。片段教學(xué)包括導(dǎo)課、展開教學(xué)和結(jié)課等一系列系統(tǒng)的教學(xué)過程，是一個完整的備課、上課的活動過程。片段教學(xué)與正常教學(xué)一樣，要進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計(jì)、教法學(xué)法的選擇等系列課堂準(zhǔn)備，同樣要經(jīng)歷知識導(dǎo)入、認(rèn)識感知、問題呈現(xiàn)、學(xué)生自主探究、反饋討論、歸納總結(jié)、課外延伸等課堂活動的完整過程。

二是虛擬性。片段教學(xué)最顯著的特征是虛擬性，即沒有學(xué)生參與教學(xué)過程，具體表現(xiàn)為：教學(xué)對象、教學(xué)場景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等都是虛擬的。教師通過一個人的活動虛擬出“仿真課堂教學(xué)”，營造教學(xué)氛圍、模擬學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動及師生間的對話交流等，創(chuàng)造出一種教學(xué)活動的“真實(shí)感”與“現(xiàn)場感”。

三是實(shí)踐性。從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

二、教師資格證“國考”背景下提升定向師范生“片段教學(xué)”能力的意義

2015 年開始，全國全面實(shí)行教師資格“國考”制度，通過國家教師資格統(tǒng)一考試成為獲取教師資格的唯一條件。在此背景下，提升定向師范生“片段教學(xué)”能力具有重要意義。

1.跨越從事教師事業(yè)的門檻

根據(jù)江西省《關(guān)于做好2017年“定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”有關(guān)工作的通知》，各級政府要確保定向師范生有編有崗，落實(shí)定向就業(yè)。但是，師范生自2016年1月1日起，將改革原有師范生畢業(yè)之后自動獲得教師資格證，而是全部參與國家資格證考試，通過了才能獲得教師資格證，才能開展從教活動。如果定向師范生不能通過國家教師資格考試，就沒有教師資格證，就不能從事教師事業(yè)。

2.提升教學(xué)實(shí)踐能力的捷徑

定向師范生培養(yǎng)的教師要求畢業(yè)即能勝任教育教學(xué)工作，因而高度重視教學(xué)實(shí)踐能力的提升。“片段教學(xué)”注重教學(xué)的完整性，因而提升定向師范生的片段教學(xué)能力，可使其系統(tǒng)掌握課堂教學(xué)整個流程，靈活處理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；“片段教學(xué)”的虛擬性，促進(jìn)師范生努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍；“片段教學(xué)”的預(yù)設(shè)性，使師范生必須更加深入把握學(xué)情，更加關(guān)注課堂教學(xué)過程中的各種動態(tài)生成，從而提升其掌控課堂的能力；“片段教學(xué)”的實(shí)踐性，可以更加高效、便捷、低成本地開展教學(xué)活動，在實(shí)踐上不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

三、定向師范生提升“片段教學(xué)”能力的策略

“國考”提高了教師資格證的獲得門檻，給師范生帶來新的挑戰(zhàn)，同時也指明了師范生教育所要達(dá)到的基本目標(biāo)。“國考”要求將影響和改進(jìn)師范生的培育方式，也影響師范生“片段教學(xué)”的培育策略。為了適應(yīng)這種變化，提升師范生“片段教學(xué)”能力，應(yīng)采取以下幾個策略：

1.以國考要求為準(zhǔn)繩，培育定向師范生的“片段教學(xué)”能力

2016年1月1日之前，原有師范生畢業(yè)之后自動獲得教師資格證。各高校的教學(xué)理念、師資力量等方面的差異，對師范生的畢業(yè)條件缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有“畢業(yè)即能勝任教育教學(xué)工作”的要求。高校教師多數(shù)都沒有中小一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)過程中習(xí)慣于理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，對于有針對性進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。此外，我國高校普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，使得絕大多數(shù)的師范生都能順利畢業(yè)，都能獲得教師資格證，都可以從事教育事業(yè)。因而，多數(shù)師范生并不具備“畢業(yè)即能勝任教育教學(xué)工作”的基本素養(yǎng)，而是經(jīng)過用人單位職前培訓(xùn)、集體備課、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳幫帶”才能真正成為合格的教師。

缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)師范生，非常難以領(lǐng)會考綱的要求：如何把握“符合教師職業(yè)特點(diǎn)的儀表儀態(tài)”的尺度；如何理解“語言規(guī)范”“語速適宜”、“簡潔、流暢”、“恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)。如何領(lǐng)悟“思維嚴(yán)密、條理清晰、分析準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識”的要求；在處理教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作方面，學(xué)生往往也信奉“以生為本”、“把課堂交給學(xué)生”、“培育學(xué)生創(chuàng)新能力”、“打造動態(tài)生成的有生命力課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念。但是，在具體實(shí)踐層面，如何處理教學(xué)材料，確定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何控制教學(xué)節(jié)奏、創(chuàng)造教學(xué)情境、規(guī)范板書等，這些基本的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧和課堂控制的基本能力，學(xué)生卻一知半解。因而，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，“以生為本”的新課程理念最終不能在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

因而，學(xué)校應(yīng)以“國考”為準(zhǔn)繩，從外在形象、語言表達(dá)到處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)節(jié)奏的控制、課堂生成的應(yīng)對到評價學(xué)生、規(guī)范板書等提升定向師范生“片段教學(xué)”的能力。總之，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生“片段教學(xué)能力”的培育貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向、以片段教學(xué)為載體建構(gòu)小學(xué)教材教法課程

教材教法是定向師范生一門重要的基礎(chǔ)課程，是培育定向師范生“片段教學(xué)”能力的主陣地。為了實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即能勝任教學(xué)工作”的目標(biāo)，必須積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“片段教學(xué)”以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能較好較快地提升教學(xué)實(shí)踐能力。因而，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向、以片段教學(xué)為載體重構(gòu)小學(xué)教材教法課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和學(xué)習(xí)活動方式、課程評價等方面進(jìn)行大膽革新。

在課程組織方面，應(yīng)突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法。以精選名師的片段教學(xué)實(shí)錄或者學(xué)生真實(shí)的片段教學(xué)為案例，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面對案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這么教”、“怎么教更好”。在此基礎(chǔ)上，教師布置新的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用案例分析所獲得的經(jīng)驗(yàn)開展片段教學(xué)，然后在新的課堂上與同學(xué)們分享。案例教學(xué)中，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學(xué)，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)過程動態(tài)性，使課堂師生互動、生生互動激發(fā)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識。

3.以片段教學(xué)案例為載體，構(gòu)建線上線下聯(lián)動的機(jī)制

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷滲透到教育的各個方面，催生了遠(yuǎn)程教育、空中課堂、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、 微格教學(xué)、電子書包等形式新興教育模式，使得教育突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)了教育新的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)上海量的教育資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)取之不盡的寶藏。因此，構(gòu)建線上線下的聯(lián)動機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的催化劑。

一是建立學(xué)習(xí)資源庫。在互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息，但這些信息資源良莠不齊，所以選擇出適用的資源是相當(dāng)?shù)睦щy。因而，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、選擇、整合，教會學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會在網(wǎng)上搜集并學(xué)習(xí)各種名家、名師成功的教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)等，并建立個人學(xué)習(xí)資源庫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)資源庫，并整合形成學(xué)習(xí)共同體的資源庫。

二是建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者 （包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

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