淺議小學(xué)生作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

段云玲

摘 要：一篇好文章不僅需要優(yōu)美的語言詞匯，更需要融入情感。但在實際教學(xué)中，有很多小學(xué)生反映作文不會寫，究其原因是他們沒有掌握作文情感的表達方式。對于作文情感培養(yǎng)不到位，所以加強小學(xué)生作文的情感培養(yǎng)是十分必要的。從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)生作文情感培養(yǎng)的能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫作文的興致不高，教師在教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生這方面的情感練習(xí)，所以造成一到寫作文時，文章顯得過于空洞，學(xué)生在寫作時并沒有當(dāng)作一個愉快的過程，很多小學(xué)生背離寫作的真正意圖，背作文甚至是模式化的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此，本文重點對小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)情感問題展開了淺顯論述，希望可以對今后的小學(xué)語文作文教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)；情感培養(yǎng)

小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的、自然的發(fā)展過程。學(xué)生只有在真實事物中得到正確的認知。才能夠產(chǎn)生不同的情感體驗、在小學(xué)階段，學(xué)生正處在成長的時期。所以很多事物都需要教師與家長的正確引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)、否則一味地要求學(xué)生做這做那，會對他們的心理產(chǎn)生不良的影響。消極的情感因素對于作文的學(xué)習(xí)是沒有意義的，缺少了興趣的寫作只會讓學(xué)生變得更加的反感。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文，就應(yīng)該讓他們學(xué)會用情感進行表達，重視情感因素在作文中的運用。本文主要對小學(xué)生作文中情感的培養(yǎng)展開探討，希望可以對今后小學(xué)生的寫作能力帶來積極的意義。

1 當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)生作文教學(xué)中，主要存在以下幾方面的問題。首先，小學(xué)生作文缺少情感，沒有弄懂情感表達在作文中所具有的重要意義。在人與人進行交往的過程中，情感是連接人與人之間的紐帶。小學(xué)生具有飽滿的情感，在寫作時也會顯得更加的豐富。而作文情感是需要一個長期積累的過程?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)生作文在小學(xué)語文考試中占了大量的分數(shù)。教師與家長過多的關(guān)注學(xué)生的成績，拿分數(shù)說話，忽視了在作文情感方面的培養(yǎng)。所以，學(xué)生的寫作水平不高，甚至存在嚴重的情感缺失現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，往往會模仿其他的優(yōu)秀作文，長此以往，就會造成一種模式化的狀態(tài)，這樣對于學(xué)生今后寫作水平的正常發(fā)揮就會產(chǎn)生負面的作用。其次，是在作文教學(xué)的過程中，教師將重點放在了閱讀教學(xué)上，而習(xí)作方面的訓(xùn)練完全不夠。并且缺少個性化的教案設(shè)計，教師只能勾勒出整個習(xí)作教學(xué)大致的流程，缺少細致內(nèi)容的描述，特別是內(nèi)容情感的描述。同時，對于學(xué)生的寫作感情沒有得到顧及，因此造成作文教學(xué)中缺少情感。此外，教師自身的諸多原因也制約著小學(xué)生作文中情感的流露。教師個體情感的缺失會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響，如：缺少對小學(xué)生寫作內(nèi)心的了解，用成人的眼光看待問題，這樣就會在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的隔閡，久而久之學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)也就毫無情感可言，寫的作文平淡乏味。所以，怎樣讓學(xué)生的作文寫的內(nèi)容生動，情感真摯。又讓人讀起來覺得內(nèi)容豐富，情感真實，還激發(fā)別人有興趣的繼續(xù)讀下去呢？所以，要對小學(xué)生作文中的情感進行培養(yǎng)。

2 小學(xué)生作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

2.1 加強激發(fā)小學(xué)生寫作文的趣味情感

我個人認為小學(xué)生作文中的情感表達起著舉足輕重的作用。小學(xué)生作文是小學(xué)生個人的表達方式，同時又是小學(xué)生所思所想的剖析。同時也是把小學(xué)生寫作文中的情感和趣味體現(xiàn)出來，產(chǎn)生好奇的心理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的寫作目標(biāo)。以三年級的學(xué)生為例，此時的他們已經(jīng)不同于一年級時稚嫩的模樣，三年級的學(xué)生對事物更加好奇，雖然內(nèi)心具有一定的情感，但是這情感并不成熟。他們在生活中依然充滿幻想，想將自己觀察到的世界表達出來，因此，在他們的作文中，經(jīng)常表現(xiàn)出一些天馬行空的想象，有一些語言也顯得十分奇特。當(dāng)然，也會存在一些普遍的問題，比如言語混亂、表達不當(dāng)，但是作為一名小學(xué)教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，應(yīng)該充分的考慮到他們這一年齡階段的特點，最大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，帶動學(xué)生利用興趣進行寫作，將寫作情感表達進行到底。

在一次課外閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在進行閱讀時愿意看喜洋洋與灰太郎這一類的童書，雖然這一類的童書被一些專家提出過不利于孩子的身心發(fā)展。但是，在我細研究過后發(fā)現(xiàn)，這些書還是有一定的可取之處的。因為書中采用了大量的圖畫，還有一些故事情節(jié)也十分的生動，這些正是吸引學(xué)生目光的獨特之處。所以，在一次作文課上，我就以此為基礎(chǔ)，讓大家講一講自己心目中的“羊偶像”，然后告訴學(xué)生，之所以大家對喜洋洋這個人物這么的喜愛，就是因為作者在描述這個形象的時候運用了大量的特征描寫，將喜洋洋、沸羊羊等人物個性發(fā)揮的淋漓盡致。所以，我們在寫作文時也應(yīng)該充分的利用這樣的描寫方法，帶入情感，這樣才會顯得作文具有可讀性，不會千篇一律，不會顯得平淡。經(jīng)過這次的學(xué)習(xí)以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫作的水平都得到了明顯的提高，他們的作文變得更加生動有趣了。

2.2 重視小學(xué)生的作文情感體驗培養(yǎng)

重視小學(xué)生的生活情感體驗是小學(xué)生寫作文的重要基礎(chǔ)。在寫作中，鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點。組織學(xué)生參加社會實踐活動，利用走訪、考察、座談等形式進行社會調(diào)查。通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得材料，還可以深入社會：到工廠、到農(nóng)村、到廣闊的天地去體驗生活，獲得切身感受?？稍诩依镳B(yǎng)小動物，在教室里養(yǎng)花種草堅持寫日記，對小學(xué)生進行寫作情感素描訓(xùn)練。同時，也要培養(yǎng)小學(xué)生走進自己作文中角色的能力，只要走進了作文中的角色才能寫出有情感的作文。比如：從古到今的許多大作家都是走進了自己筆下的角色，親近自己筆下的角色，才為我們塑造了生動的人物形象。讓我們感到這些人物形象生動真實的站在眼前。五年級語文下冊22課人物描寫一組，就體現(xiàn)了作家走進人物角色的情感體驗。使人們感受了淋漓盡致、栩栩如生的人物特點，語言、動作描寫。

我個人認為，小學(xué)作文教學(xué)的情感培養(yǎng)不一定非要固定在教室的課堂上，這樣既不能更好的激發(fā)小學(xué)生的作文情感潛能，也不能激發(fā)他們寫作文熱情。所以，可以讓其走出教室，走出課堂，走向社會，走向田野，走向大自然。讓愛動的孩子們在大自然中快樂的觀察，快樂的欣賞，快樂的發(fā)現(xiàn)，在快樂中找到寫作文的情感樂趣，激發(fā)出他們的寫作文情感潛能。

2.3 注重小學(xué)生作文評改指導(dǎo)激發(fā)寫作情感

此外，還應(yīng)該合理的指導(dǎo)評改。要認真?zhèn)浜米魑恼n，使作文指導(dǎo)過程更具充滿情感。耐心指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，放低門檻先把學(xué)生引進門。要重視“下水文”。教師在學(xué)生動筆之前或者作文講評課上，用自己的“下水”文，與學(xué)生共同評議。作文教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)評價作文優(yōu)點，如：用表揚性的符號或者利用賞識性的、商量式的、激勵性的、針對性的、對話性的評語對作文進行評價，以便激發(fā)學(xué)生的寫作情感。其次是評分不妨把等級打高一點，以求實效，以此便捷簡單的方法激發(fā)學(xué)生的寫作情趣；也可模仿特級教師錢夢龍作文的教學(xué)，每次提三個學(xué)生稍加努力就可達到的要求，凡符合這三條的就給“優(yōu)”。因此，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情和寫作情感，使小學(xué)生對寫作文產(chǎn)生良好的情感體驗而不是懼怕寫作文。

綜上所述，要想讓小學(xué)生寫好作文，就要重視對寫作文的情感培養(yǎng)，只有這樣，才能進一步的提高小學(xué)生整體的寫作水平，讓小學(xué)生作文變得更加生動形象。

參考文獻

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