分層教學在高職數學教學中運用

摘 要：分層教學法是一套全新的教學理念，是因地制宜、是因材施教，是針對性的教學模式，它全面提高每個學生的成績，并注重能力的培養。隨著高職數學教學的難度越來越高，高職教師開始在教學實踐中采用分層次教學法。這一方法的使用提高了高職數學的教學效率，但是在實踐當中還存在諸多問題。本文主要針對分層教學在高職數學教學中運用進行分析和討論。

關鍵詞：分層次教學；差異化；備課授課；動態管理

近幾年，黨和政府對于職業教育日益重視，投入更多的資源促進職業教育的發展。在這樣的大環境下，高職教育的發展面臨著重大的機遇，高職教育如何能夠為國家發展輸送更高質量的人才成為了全社會關注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎性學科就是高職數學，因此促進高職數學教學質量提升具有關鍵性的意義。

1 高職院校數學課程基本現狀

分層教學法在高職的數學教學中逐步得到推廣，并發揮著越來越大的作用。目前我國高職院校數學教學現狀主要有以下幾點：

1.1 數學學習參差不齊

高職數學是以學生所學專業為培養目標和導向，在有限的數學課時里學習本專業所需的數學知識。既要為學生在專業學習前建設良好的數學通道，又要為今后的實際工作甚至繼續深造中打下良好的數學基礎。可是，就我所在的高職院校來看。在實際的教學過程中，發現學生在高職數學的學習時，由于以前在初高中時所留下的底子參差不起，導致學生對本校一直沿用的高職數學教學大綱不適應。出現有的同學“吃不飽”，有的同學“吃不了”的現象。長此以往，數學課程將會成為基礎理論課良好服務于專業教學的一個瓶頸。

1.2 教學內容難度較大

教學難度較大是我們現階段了解到的高職數學教學的主要特點。不管從學生學習的角度還是從教師教學的難度高職數學的專業性和中學階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學校的學生在中學階段對于數學學習的積極性就比較低，因此在高職院校學生的學習興趣低，加上學習難度較大導致高職數學的教學質量并不是很明顯。

1.3 學生的學習興趣不高

學生的學習興趣不高，這是我們通過對學生的大量訪談和調查后得出的結論，從我們總結的情況來看，部分學生表示高職數學的學習難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學習基本不會掛科，所以日常的高職數學課就沒有很強的學習動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教。可見高職學生對于數學學習的重要性并沒有清楚的認識。

1.4 社會因素導致學生急于求成

實事求是地說，高職院校的生源素質是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結構和社會故有風氣所導致的，不以學校的意志為轉移。社會經濟的高速發展，對以往的“白領”的本科畢業生的需求大幅減少，而“藍領”的高職畢業生卻逐漸走俏。社會的需求導致學生急于求成，希望盡早畢業參加工作，往往在學校學習期間，注重專業的學習，忽視了基礎理論學科的學習。

2 分層次教學法的涵義和作用

分層教學又稱分組教學，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層次教學的主旨思想是，教學要面向全體學生，尊重學生的個體差異并加以開發利用。在分層教學理論當中，學生的個體差異被作為一份寶貴的教育資源來對待。總的來說，分層次教學法主要有以下四方面的作用：（1）教師會有針對性的備課方案。在教學內容方面可以體現出梯度性，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知心理，有助于學生全面吸收知識。（2）可以全面提高學生的整體素質。分層教學法的實施避免了部分成績落后學生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無法顧及學生個體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過分層教學對各層學生設計不同的學習目標，進行不同層次的教學溝通，每組學生都能在教師的指導教學中提升各自知識與能力水平，使學生能最終實現共同進步。（4）教師對每組學生的教學程度有選擇性地實施不同的教學手段，可以提升學生的學習興趣與積極性。

3 分層教學在高職數學教學中運用

在高職數學教學中，由于學生本身存在數學水平的差異，就導致其在接受數學知識的過程中會表現出一定的不同，進而體現在數學成績的高低上。所以，要實現高職數學教學的全面發展，就需要使每一個學生的數學水平都切實提高。

3.1 根據學生的學習能力分層

在高職數學教學中，對學生開展分層次教學，要根據學生的數學基礎水平設計練習，使學生在復習學習過的數學知識的基礎上，領會數學新內容，從而培養學生對高職數學知識的銜接能力。對于數學練習的設計，要從學生個性差異的角度出發，考慮到學生的智能以及數學知識結構，重點照顧數學基礎相對薄弱的學生，以布置模仿性練習為主，練習題要屬于基礎知識訓練范疇，以幫助學生打下良好的數學基礎。對于數學基礎較好的學生，教師可以安排與生活實踐相關的數學練習題，或者與學生的專業相關的數學練習題，以培養學生的數學學習能力和數學知識的運用能力。

3.2 根據教學目標進行分層

分層次教學法的目的是讓所有的學生都能夠得到發展，因此在綜合考慮學生知識水平、認知能力和情感態度的基礎上，還需要結合教材知識和難易程度制定分層次教學目標，在教學的過程中貫徹這個目標。針對優等生，教學的目標應該是培養學生的創新意識、數學發散性思維和數學素養；對于成績一般的學生，應該以培養學生的求知欲、指導學生掌握正確的學習方法為教學目標；而針對成績較差的學生，則要使學生掌握最基本的知識為教學目標，對基礎的數學概念要領會，引導學生養成良好的學習習慣為教學目標。

3.3 數學教學方法的分層

高職數學教學方法的分層，是考慮到學生的職業特點對數學課程內容根據不同層次學生的需求進行多樣化設計。對于邏輯思維能力較強的學生，由于這部分學生對于數學知識的駕馭能力較強，所以，在數學教學中，要更注重于培養學生的知識理解力，注重學生對數學知識的實踐性培養。對于數學基礎知識較為薄弱的學生，可以運用數學教材中的例題進行教學，引導學生通過解題理解數學知識，這樣可以對學生的邏輯思維能力進行培養。高職數學更為注重數學在專業技術中的訓練，這就需要數學教師能夠很好地尋找出數學與學生專業課程的契合點，從學生的專業角度出發講解數學，以激發學生的學習興趣，發揮學生的潛在能力。

4 在教學過程中應注意的問題

為了確保教學質量，讓每個學生都得到最優發展，成為適應生產、建設、管理、服務第一線崗位要求的合格勞動者。分層次教學是重視學生個體差異，注重因材施教的一種教學模式，是高職教育改革和發展的必然選擇。分層次教學法的有效實施需要注意以下問題：

4.1 制定教學大綱，選用適用教材

制定好教學大綱是開展好分層教學的首要環節。教師應根據國家的指導性教學計劃，制訂出科學、合理、切實可行的教學計劃。分層教學的主旨思想是達到學生整體進步、提高學生能力。因此，在選取教材時應注意教材結構要符合分層次教學法的適用性，教材內容要具全面性，教材難易程度展現要有一定梯度性，教材目標要有其應用性及可操作性。

4.2 教師要具備觀察能力，能夠愛崗敬業

教師的教學過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在分層次教學過程中，教師需要密切觀察學生的表現，耐心做好學生的思想工作，引導學生正確看待分層教學、準確定位自己并調整情緒，投入到學習當中去。同時，分層次教學需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動，所以教師必須具備愛崗敬業、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學工作。

4.3 分層次教學的實施和管理逐步合理化、規范化

分層教學法是當前教學工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應注重加強教學管理，創新教學體制改革，針對不同層面的學生群體實現動態教學。分層教學法需要學校制定科學的制度與標準，如學生分層標準、優秀學生晉層制度等，以此來約束規范教學分層過程，使分層次教學的實施和管理逐步合理化、規范化。

5 結束語

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，最大限度地發揮學生的潛能，提升數學課堂教學效果。在職業教育發展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發展更具活力，富有生機。

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作者簡介：王前鋒（1981，8-），男，河南漯河人，中共黨員，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：數學建模，運籌學。