高中英語詞匯記憶策略訓(xùn)練的實證研究

魏 娜

（新疆巴州第二中學(xué)，新疆 庫爾勒）

詞匯在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)習(xí)英語的重要前提和基礎(chǔ)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的記憶給學(xué)生帶來很大的困擾，很多學(xué)生往往覺得記憶單詞很枯燥，并且會出現(xiàn)“記后忘前”的現(xiàn)象，或者記憶了單詞之后卻不會正確使用等。這些問題都是高中學(xué)生的困擾，如何幫助學(xué)生正確記憶并理解詞語的含義，讓學(xué)生能在關(guān)鍵時刻準確使用詞匯，這是英語教師務(wù)必要解決的重要課題，也是提升學(xué)生英語詞匯記憶能力的當務(wù)之急。本文針對高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀進行闡述，研究詞匯記憶的訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生記憶更多的單詞，并且提升詞匯的使用率，全面提高學(xué)生英語的整體學(xué)習(xí)水平。

一、實驗設(shè)計

1.研究對象

研究選取我校高一年級兩個平行班的學(xué)生共計45名，前測結(jié)果顯示，學(xué)生在詞匯記憶方面無顯著差異性，被選定為研究對象，可進行公證對比。

2.問題設(shè)計

對學(xué)生詞匯記憶策略進行調(diào)查，尋找最佳的詞匯記憶方法，具體調(diào)查內(nèi)容如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞匯記憶策略總體情況；（2）英語詞匯記憶策略與詞匯水平情況；（3）詞匯記憶策略訓(xùn)練對學(xué)生的影響情況。

3.研究方法

研究使用兩種工具和方法，詞匯試卷和詞匯記憶策略問卷。（1）詞匯試卷。詞匯試卷隨機從課本中抽取單詞60個，按照4級進行分量，A代表不記得見過這個單詞，B表示見過但不知道含義，C表示見過知道其中一個意思（寫出記憶的含義），D表示見過并知道多個詞義。（2）詞匯記憶策略。首先對學(xué)生進行相關(guān)開放式問卷調(diào)查并進行總結(jié)。按照5級分量，5分表示完全這樣做，4分表示基本這樣做，3分表示有時這樣做，2分表示基本不這樣做，1分表示完全不這樣做。

二、結(jié)果與問題

1.詞匯記憶現(xiàn)狀

詞匯記憶問卷顯示，大部分學(xué)生都停留在記過、見過但不知含義或知道其中一種，詳見表1。

表1

2.詞匯記憶策略調(diào)查結(jié)果

最終對問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體記憶策略情況并不好，屬于偏低水平，詳見表2。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯記憶時，大多都是使用反復(fù)死記硬背，重復(fù)策略的評分最高，學(xué)生這種方式記憶單詞并不夠靈活，缺乏科學(xué)性，學(xué)生不會主動地記憶和運用詞語。機械式的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，雖然是一種有效的強化記憶方法，但是英語作為一門語言學(xué)科，單獨記憶詞匯并沒有重大意義，如果詞匯不能正常運用到具體語句或交流中，將失去學(xué)習(xí)的意義。

詞匯記憶策略與學(xué)生詞匯水平之間的關(guān)系顯示，詞匯水平從記憶策略由高到低，依次是活用策略（3.65±0.15）分，分類策略（2.80±0.20）分，語義場策略（2.50±0.40）分，搭配策略（2.21±0.23）分，元記憶策略（0.10±0.02）分。教學(xué)中教師強調(diào)通過語境或者具體語篇進行詞匯聯(lián)系，增強學(xué)生對詞匯的記憶，幫助加深學(xué)生的印象，這種記憶策略成為學(xué)生常用的手段，即學(xué)生可以通過口頭表達或者寫作的方式，讓學(xué)生記憶詞匯。可見，詞匯記憶策略和詞匯水平之間存在必然聯(lián)系。

表2 詞匯記憶策略調(diào)查結(jié)果

三、建議與思考

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高中英語詞匯記憶策略與詞匯水平之間存在必然的聯(lián)系，并且詞匯記憶策略的有效性也影響著英語學(xué)習(xí)成績，所以，教師必須重視詞匯記憶訓(xùn)練策略教學(xué)，讓學(xué)生不僅能快速記憶詞匯，更加懂得如何在具體語句和語篇中使用正確的詞匯完成閱讀或者寫作。

詞匯記憶策略是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，教師一定要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶策略意識，讓學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中主動探索和發(fā)現(xiàn)有效的詞匯記憶策略，讓學(xué)生掌握大量的英語詞匯，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。詞匯記憶策略能解決當前學(xué)生普遍存在的問題，即“記得快、忘得快”的現(xiàn)狀，學(xué)生通過記憶策略能有計劃地滲透詞匯。教師可積極組織活動，讓學(xué)生在活動中認識詞匯記憶策略的價值和重要意義。根據(jù)學(xué)生目前的英語水平和詞匯策略的訓(xùn)練情況，設(shè)計多種詞匯記憶策略的運用，及時監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的能力、水平。

在詞匯記憶策略訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生先了解詞匯，根據(jù)讀音規(guī)則記憶詞匯，或者根據(jù)英語釋義策略，根據(jù)自己掌握的含義的反義詞讓學(xué)生記憶并解釋單詞；搭配策略即借助已有知識對新詞進行組塊，迅速、高效的編碼，并以語塊形式儲存。教師在教學(xué)中還可以根據(jù)分類策略進行詞匯記憶，例如，水果、家具、動物等不同用法的歸類記憶，或者后面接動名詞“-ing”形式的動詞 enjoy，mind，practise，escape等，讓學(xué)生進行歸類記憶。元記憶策略就是讓學(xué)生通過活動，自我意識地主動去記憶或調(diào)節(jié)，學(xué)生在活動中通過自己的觀察和思考，主動記憶和學(xué)習(xí)詞匯。