論在高中數學教學中開展探究式學習的策略分析

許廳廳

（山西省朔州市應縣一中，山西 朔州）

所謂探究式學習，就是指教師在教學過程中確立好教學目標與主題，通過合理的教學資源及教學輔助工具為學生創造舒適的課堂情境，鼓勵并引導學生通過自主發現、分析、研究、合作、交流等形式解決問題，并在實踐過程中逐步理解知識、培養情感、提升能力。

一、確立合適目標主題，啟發學生思維

一個明確的研究主題是探究式學習得以良好開展的首要步驟，對學生自主研究討論有著指引性的作用。在以往教學當中，大多數教師的教學重心往往放在了知識傳授與問題解決方面，對構建問題來引發學生思考的重要性并沒有深刻體會到。這樣的教學方法不利于學生自主思維的建立，同樣阻礙了高中數學教學水平的進一步提升。其次，為學生確立明確合適的探究主題，就是為學生充分了解數學概念而構建難度適當的數學題目，引導學生在探究問題的過程中一步步建立對知識理念的個性化體系分析，培養具有清晰指向化的學習思維。例如在學習“三角函數”這一章節時，教師完全可以提出在直角三角形中摸索公式的課題，鼓勵學生自主進行探究分析。

范例：在初中，我們已學過如何解直角三角形，下面來探討直角三角形中角與邊的等式關系。

在Rt△ABC中，C為直角，設角A，B，C的對邊分別為 a，b，c，根據銳角三角函數中正弦函數的定義，有又

思考：那么對于任意的三角形，以上關系式是否仍然成立？

二、開展開放式課堂，引導學生自主探究

開放式課堂是與傳統封閉式教學完全相反的概念，教師選擇開放的教學內容、教學資源為學生創設開放的空間，有助于學生啟發思維、培養自主學習能力，是開展探究式學習的一大有利條件。相比于以往教師占主體地位，學生被動理解、掌握知識，缺乏自主探究活動的課堂教學模式，開放性教學課堂更適合開展探究式學習，它為學生創造足夠的空間，讓學生做學習的掌控者，通過自主參與，使學生進一步深化理解知識，加深印象，從而培養自主學習能力。在教學實踐當中，教師不要受縛于傳統教學觀念的限制，大膽放手將課堂主動權交給學生，聆聽學生內心的疑惑與想法，跟著學生的思路開展課堂探究式教學模式。例如在上述三角函數的探究過程中，在良好教學情境的基礎上，學生正處于思維高速跳轉的關鍵階段，這時教師就不要去干預學生，完全將主動權交給學生，適當引導其自主探索完成任務即可。

三、豐富課外社會實踐，提升學生拓展能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的教學過程離不開與社會實踐的緊密結合，探究式學習也不例外。尤其是數學作為一門與現實生活息息相關的可操作性強的學科，其公式定理以及應用題目大多來源于現實生活，在高中數學開展探究式學習的重要步驟就是讓學生在實踐中加深對知識的認識與理解，從而逐步形成自主探究意識，提高創新實踐能力。因此，在數學課堂開展探究式學習過程當中，教師要積極組織學生參與社會實踐，鼓勵學生在實踐當中發現與數學相關的問題并運用所學知識，使其自主構建探究主題及方向并進行探究學習，最后形成規律總結，應用到自身數學知識體系當中進行深度完善。比如在學習統計時可以拿2018年全國高考全國Ⅰ卷（理科數學）第3題為例，題目如下：

某地區經過一年的新農村建設，農村的經濟收入增加了一倍，實現翻番，為更好地了解該地區農村的經濟收入變化情況，統計了該地區新農村建設前后農村的經濟收入構成比例，得到如下餅狀圖：

建設前經濟收入構成比例

建設后經濟收入構成比例

則下面結論中不正確的是（ ）

A．新農村建設后，種植收入減少

B．新農村建設后，其他收入增加了一倍以上

C．新農村建設后，養殖收入增加了一倍

D．新農村建設后，養殖收入與第三產業收入的總和超過了經濟收入的一半

利用這些題目引導學生了解我國新農村建設的大致情況，以提高學生聯系實際解決問題的能力，提升自我拓展空間。

探究式學習是學生在已知教學目標下自主探索問題的學習過程，它的有效應用能夠促進學生自主研究，使學生認清自身學習的主體地位，進一步提高自主學習能力。教師在實際教學時，要謹記教學目標，優化教學形式，將探究式學習高效開展到課堂當中，為學生創造情境，激發興趣，實現教育改革目標。