性別刻板印象對大學生就業的影響*
——兼論高校人才培養模式改革

周 宏 張 蕾

(成都大學， 四川 成都 610106)

愛爾蘭圣經注釋學家巴克萊(William Barclay)博士認為：“幸福的生活有三個不可缺的因素：一是有希望。二是有事做。三是能愛人。”[1]的確，對于大學畢業生而言，獲得一份體面且穩定的工作，乃是獨立而充滿希望地生活的先決條件，也是建立和發展親密關系的物質基礎。作為培養大學生的高等學校，有責任和義務為學生的高質量充分就業創造有利的內外部條件。哈佛大學前校長德雷克·博克(Derek Book)在《回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望》一書中，就將“為學生的職業生涯做準備”[2]確定為本科教育的八大核心目標之一。

當前，大學生的就業面臨一些客觀上的障礙和主觀上的困擾，使部分大學生無業可就或者是有業不就。在影響大學生順利就業的諸多因素當中，性別刻板印象被認為是其中一個重要的社會心理因素。那么，什么是性別刻板印象？性別刻板印象是怎么形成的？它又是如何影響大學生擇業就業的？高校應當怎樣消除性別刻板印象給大學生就業帶來的消極影響？這些問題都需要高等教育工作者進行深入的研究和思考。

一、性別刻板印象及其形成原因

(一)什么是性別刻板印象

性別刻板印象是對男女之間性別差異的籠統、固定、僵化的認識和評價，也被稱為性別定型(gender stereotype)。性別刻板印象通常表現為對男女兩性身體形象、人格特質、角色期待和職業等方面的固定不變的認識。

(二)性別刻板印象的社會根源和心理基礎

1.性別刻板印象的社會根源

性別刻板印象起源于性別差異所導致的社會勞動分工。人類社會早期，人們的生存完全依靠大自然的賜予，衣食等一切生活資料只能通過采集和漁獵獲取，生活之路充滿艱辛和危險。這種極端惡劣的生存環境要求勞動者必須具備力量、勇氣和智慧。男性的生理特點決定了他們相較于女性更具力量和勇氣，因而原始的生產勞動主要由男性承擔，生活資料基本由男性創造。與此形成對照的是，女性的生理結構決定了她們與人類種族繁衍之間具有更為直接的聯系，她們雖較為柔弱但情感細膩豐富，因此，女性更適合哺育后代以及從事家庭領域的勞動。這種由性別差異導致的勞動分工起初只存在于家庭內部，后來逐漸延伸到了社會領域，形成了社會分工上的性別差異，并以性別角色的形式固定下來，成為一種關于性別角色的社會刻板印象。這種性別社會分工及由此形成的性別刻板印象原本并不具有價值上的高下之分，只是到了后來，它才被賦予了不同的社會價值，“男性所承擔的社會分工被認為是更重要的，在文化上、道德上、經濟上得到回報。相反，女性所承擔的社會分工被認為是次要的、附屬的。”[3]隨著性別差異向價值關系轉化，性別的天平逐漸向男性傾斜，性別刻板印象開始滋生出偏見和歧視。

2.性別刻板印象的心理基礎

認知心理學認為，人類學習掌握知識并不是簡單地將所獲取的信息雜亂無章地加以儲存，而是把相互關聯的信息組織起來形成知識模塊或者單元，這種知識模塊或者單元被稱為圖式。知識的學習即是對圖式的建構以及通過“同化”和“順應”而實現的對圖式的擴充和重構。“同化”是指個體在接受外界信息的時候，總是試圖以原有的圖式去理解這些信息，吸納這些信息，使得原有的圖式不斷充實和擴大。“順應”則是指當人們面對新的環境刺激的時候，已有的圖式無法解釋和接納新的信息，學習者必須調整修改既有的圖式或者重新建構新的圖式才能適應變化了的環境。

在社會知覺的過程中，人們會根據社會對男性和女性的定義，將觀察到的信息進行編碼、組織和歸類，把一些特征和行為歸結于男性，把另一些特征和行為歸結于女性，從而對性別建構起一種定型化的認知圖式，性別刻板印象也就因此而產生。不僅如此，由于“同化”作用的影響，人們在認知男女兩性的時候，首先是把知覺到的信息納入已有的性別圖式，并且習慣于用原有的性別圖式對男性和女性的行為做出解釋，從而對性別刻板印象起到一種維持和強化的作用。

三、性別刻板印象對大學生就業的影響

作為一種社會文化，性別刻板印象對于個體的心理和行為具有強大的訓導作用，它不僅引導男女應該成為什么樣，而且還規定男女不應該成為什么樣。正因為如此，大學生的就業能力、就業心態以及就業環境都會不可避免地受到性別刻板印象的影響。

(一)對大學生就業能力的影響

就業能力是大學生成功就業的必要條件，它是指與職業相關的所有知識、能力、技能以及人格品質等的總和，包括一般就業能力和特殊就業能力。性別刻板印象對大學生一般就業能力和特殊就業能力的發展都存在一定程度的消極影響。

1.影響大學生一般就業能力的全面化和多樣化發展

一般就業能力是從事所有職業都需要的心理行為特征，包括對待職業的態度、學習能力、創新能力、合作精神、自我管理能力、健康的身心品質等。一般就業能力廣泛地影響一個人的工作效率和對職業環境的適應，是獲得和勝任職業的最基本的心理行為條件。對于大學生而言，完整全面的一般就業能力可以拓展他們的擇業就業選擇范圍，幫助他們更好地適應不同工作崗位的需要。但是，在性別刻板印象的影響下，大學生一般就業能力的全面化和多樣化發展會受到其性別角色的無形限制。這是因為，性別刻板印象約定俗成地規定了男女兩性二元對立的性別角色以及與此相關的心理和行為模式，在性別刻板印象的禁錮下，大學生會不由自主地選擇發展與自己的性別角色相匹配的心理行為品質，他們的一般就業能力不可避免地會帶有性別傾向性和性別局限性，因而必然是不完整不全面的。這種不完整和不全面的一般就業能力不但會限制大學生的擇業就業選擇，而且極不利于他們對不同職業崗位的適應。

2.影響大學生特殊就業能力的發展方向和發展質量

特殊就業能力是從事某種特定職業所需要的專業知識和專業能力，它是大學生能夠學有所用、用有所成的必要前提和基礎。大學生特殊就業能力的發展方向和發展質量會受到人們頭腦中的性別刻板印象的影響。

首先，一個關于性別的刻板印象是認為大腦存在著性別差異，男性左腦半球發達，女性右腦半球發達，左腦主管邏輯思維，右腦主管形象思維，男性擅長學習自然科學，女性適合學習人文社科。這種性別刻板印象客觀上會教化和規訓男女學生對學科專業學習做出性別化選擇，致使男生集中于自然科學類和工程技術類學科專業，而女生則聚集于教育、護理、語言、藝術等學科專業，出現所謂的“男性學科專業”與“女性學科專業”，造成學科專業上的性別隔離。學科專業上的性別隔離還會延伸到職業領域，導致出現職業上的性別隔離，男生主要選擇“男性職業”，女生大多從事“女性職業”，從而使大學生的就業選擇空間和職業發展方向受到一定程度的性別限制。

其次，即便一些學生因為高考分數等原因被調劑錄取到與他們的性別類型不相符合的學科專業學習，由于性別刻板印象的影響，他們也很容易表現出不安心或者不自信，專業認同度低，專業思想不穩定，缺乏明確的職業規劃，對畢業后的前途倍感迷茫。這種思想狀態必然嚴重阻礙大學生特殊就業能力的發展質量，影響大學生未來的工作能力和工作質量。

(二)對大學生就業心態的影響

在性別刻板印象中，男性屬于社會公共領域，女性屬于家庭私人領域，男性勞動價值高于女性勞動價值。因此，性別刻板印象會在一定程度上助長一些男生的性別優越感，使得他們對職業的期望值較高但對自我的要求卻不高。這種心理優越感既不利于調動他們的專業學習積極性，也不利于他們適應未來的職業崗位，更會使得他們從心理上排斥和拒絕所謂的“女性職業”，高不成低不就，甚而至于有業不就。而女生則會因性別刻板印象而滋生出對自身性別的憂慮和自卑，主動將自己定位為弱者，職業期望值不高，職業成就動機較弱，不敢嘗試傳統意義上的“男性學科專業”和“男性職業”，甚至于甘愿放棄自認為不符合自身性別的職業發展機會，最終讓性別刻板印象成為阻礙自身發展的“魔咒”，讓自己陷入消極自證預言的泥淖。

(三)對大學生就業環境的影響

性別刻板印象對大學生就業環境的影響主要表現在兩個方面：一是當大學生選擇進入由異性主導的某些職業領域時，會遭遇他人的刻板眼光以及自身的心理困擾，使他們的職業生涯因此而面臨額外的困難和障礙；二是在同一種類的職業當中，男女兩性之間在職業的準入條件、職級的晉升和薪酬待遇等方面存在著顯性或隱性的偏見與歧視，這種偏見和歧視主要發生在女性進入男性居主導地位的某些職業領域時。

三、從性別視角反思當今高校人才培養模式

我國的高等教育長期缺乏性別意識，高校的培養目標、課程計劃、教學安排均缺乏性別維度的考量和設計，忽視了大學生的性別屬性在教育活動中應有的位置。高等教育對性別的忽視，實質上并不是對男女兩種性別的忽視，而只是對于女性的一種排斥。這是因為，當我們的高等教育以顯性的方式忽視性別的時候，性別刻板印象卻不可避免地以隱性的方式潛移默化地影響著教育工作者以及大學生的思想觀念。而社會普遍存在的性別刻板印象，是更加尊崇與男性有關的經驗、活動和價值，更加重視男性的思維特征和認知方式的。這種看似男女都一樣的人才培養方式，實際上潛藏著對于女性性別差異的忽視，對女性思維特點、情感特征和學習方式的排斥。這種缺乏性別意識和性別維度的人才培養模式，深層次上暗含著女性應該向男性看齊，像男性一樣發展的教育期待。

這種不具性別維度的高校人才培養模式，本質上是在按照傳統刻板的性別觀念和性別角色期待培養男女學生，并且源源不斷地制度化地復制出兩性的社會性別差異，這樣也就再生產甚至加劇了在社會性別差異基礎上形成的性別刻板印象。而不斷得到維持和強化的性別刻板印象，反過來又會繼續更深刻地影響高等教育的人才培養。如果不能擺脫性別刻板印象為人才培養設定的性別藩籬，高校將很難培養出全面發展的人才，只能培養出“優秀的男生”和“優秀的女生”，抑或是“優秀的男生”和“像男生一樣的優秀女生”。而無論是“優秀的男生”還是“優秀的女生”，或者是“像男生一樣的優秀女生”，其知識、能力、素質以及人格品質的發展都無法克服性別刻板印象所造成的性別局限，因而必定是不全面和不完整的。以自身不全面不完整的能力素質狀況，男女大學生都將難以突破職業性別隔離的屏障，無法徹底避免就業問題上的性別限制。

四、構建既尊重性別差異又有利于男女學生全面發展的人才培養模式

性別差異客觀存在，忽視性別差異的人才培養模式不是真正的性別平等，不但不能消除性別刻板印象的影響，反而還會不斷復制和強化性別刻板印象，限制男女學生的全面化多樣化發展，限制他們自由擇業的可能性。為此，高校在進一步深化專業教學改革，提高人才培養質量的同時，還必須賦予人才培養模式以性別維度，解構性別刻板印象束縛下的人才觀和教育觀，重構培養目標、教育內容和教學方式，構建起既尊重性別差異又避免性別刻板的人才培養模式。

(一)培養目標上，以“完整的人”作為人才培養的出發點和歸宿

培養目標之中隱含著社會的性別角色期待，這種性別角色期待不可避免地會受到性別刻板印象的影響。性別刻板印象并非完全無中生有，而是基于對性別差異的概括。因此，要克服性別刻板印象給大學生就業造成的消極影響，則應該從根本上動搖性別刻板印象產生的基礎，也即是要不斷縮小男女之間的社會性別差異，努力消除性別角色的二元對立，讓男女兩性的人格品質和行為能力實現交融和互補。要做到這一點，就必須以“完整的人”作為人才培養的出發點和落腳點。

所謂“完整的人”，即是指德、智、體、美基本素質全面發展，既敢于競爭，又善于合作，既理智知性，又富有情感，既開拓進取，又溫暖包容，既能夠勝任傳統意義上的“男性職業”，又能夠從事人們普遍認為的“女性職業”的人，概而言之，就是能夠通過吸納異性的優點和長處而將男女兩種性別的優秀品質和行為能力融為一體、集于一身的人。

完整的人，最重要的是人格的完整。人格心理學和性別心理學的研究表明，男性化人格和女性化人格均為不完整的人格，只有兼具男性和女性人格特質的雙性化人格，才是理想的人格模式。雙性化人格的個體，才具有較強的適應能力和較高的心理健康水平。

(二)專業設置上，突出文理交叉與融合，適當增加“中性專業”比重

隨著信息化時代的到來，職業勞動對人的自然體力的依賴愈益減少，對智力和情感因素的要求日趨增加，性別分工的界限不再像過去那般截然分明，社會性別差異開始變得漸漸模糊，傳統意義上的男性職業和女性職業逐漸減少，中性職業日益增加，社會職業逐漸向知識服務型和專業技術型轉型，職業崗位對個體價值的認同重于對個體性別的考量。職場更為看重職業人的知識、技能、資歷等綜合素質，智慧與才華成為職業生涯成功與否的決定因素。在這樣的背景下，女性有了更多機會加入到社會財富的創造中，打破了以往男性在職場上相對壟斷的局面。相關學者的研究也證實，改革開放以來，我國“男性職業和女性職業的數量和規模不斷減少，中性職業持續增加。”[4]

適應這一變化趨勢，為職業領域輸送后備人才的高校，在學科專業的設置上，應當注重科學教育與人文教育的融合，文科專業與理工專業的交叉，減少傳統“男性學科專業”與“女性學科專業”的數量和規模，適當增加“中性學科專業”的比重，增設綜合性的跨學科的專業，如醫藥與營銷、建筑與藝術、化工與英語、建筑與法律等等。

(三)招生錄取上，在保證教育公平的前提下，注意學科專業的性別平衡

如果某一性別的學生在某些學科專業高度集中，就會形成與另一性別學生的學科專業隔離狀態。學科專業的性別隔離會成為職業性別隔離的前導，讓男女學生在大學階段即喪失自由選擇職業的條件和可能，并使得職業性別隔離不斷得到固化。

因此，高校在招生錄取上，應當在體現高考錄取政策公平性和尊重學生志愿的前提下，盡量注意學科專業的性別平衡，優先保證女性學生在科學類和工程類學科專業的比例，以及男性學生在人文社會科學類學科專業的比例，以便為消除學科專業的性別隔離，進而打破職業的性別隔離創造條件。

(四)課程開設上，加大綜合課程和復合課程的比重

培養目標必須通過課程來實現，要培養全面發展、文理融通、兼具男女兩性優秀品質與行為能力的“完整的人”，就必須改變課程分割過細、知識之間聯系不緊密、學生綜合運用各學科知識解決實際問題的能力欠缺、就業競爭力和職業適應力不強的狀況。在課程的開設上，應該以培養目標為導向，兼顧學生的人文素質培養和未來職業需要，加大通識課程與專業課程的整合力度，將兩種甚至兩種以上的學科知識整合到一門課程之中，提高綜合型復合型課程在課程體系中的比重，努力拓展學生的視野和知識面。

(五)教育內容上，更加重視與女性相關聯的經驗和價值

性別刻板印象的表現之一，就是對于女性和女性價值的否定與排斥。在高等教育領域，即存在著布爾迪厄所稱的“性別區分的陳舊結構”[5]。這種性別區分既表現為學科專業上的性別隔離，也體現在教學內容中對于女性的排斥，“與女性相關聯的經驗、價值、活動在教育中沒有得到足夠的重視，女性的情感特征、性別角色、思維方式在教育中沒有得到應有的尊重。”[6]

但是，“如果我們認真研究一下那些人生經驗，我們會在其中發現自主、愛、選擇以及技巧，這些都與傳統女性角色緊密連在一起。因而，必須承認，這些女性經驗是全面發展的人性的不可缺少的一部分。”[7]要培養“完整的人”，就必須打破“性別區分的陳舊結構”以及性別刻板印象對這種結構的強化，將有關女性活動、女性經驗、女性情感、女性思維方式、女性性別角色和女性勞動價值的內容，納入教學內容，尤其是通識教育的課程內容。惟其如此，才能避免由于對女性價值的排斥而造成的對于男女兩種性別的限制和束縛。

(六)教學方式上，適應男女學生不同的思維特點和認知方式

長期以來，高校的教學方式也是無關性別的，不會因為學生性別的不同而在教學方式上做任何的改變和取舍。但是，男女兩性的思維特點、認知方式和能力類型并不完全相同，無視男女學生思維特點和認知方式的差異，不僅妨礙女性學生的專業學習，對女性學生極不公平，而且也不利于男性學生吸收借鑒女性的長處，影響男性學生的全面發展。

因此，在教學方式的選擇上，教師需要兼顧男女學生的思維特點和認知方式，將講授與實踐、分析與綜合、傳授已知與探索未知、語言描述與邏輯分析、思維訓練與情感陶冶等方式有機結合起來。