聽障藝術設計專業實踐教學技能培養模式構建探究

黃志欣，董國峰

(綏化學院 藝術設計學院，黑龍江 綏化 152000)

1994年8月23日，我國頒布實施了第一項關于殘疾人教育的《中華人民共和國殘疾人教育條例》專項法規，2017年2月23日，國務院總理李克強簽署第674號國務院令，公布修訂后的《中華人民共和國殘疾人教育條例》。由此可見，黨和國家對于殘疾人教育的高度重視。

1 實踐教學技能培養在殘疾人高等教育中的重要性

殘疾人教育發展到今天，無論是什么樣層次的殘疾人教育，最終都是以培養殘疾人的知識與能力為根本目標。特別是殘疾人高等教育，更需要突出對殘疾人的應用技術能力的有效培養，實現殘疾人具備在社會上自我生存與發展的最終目標。作為應用型技術人才的培養，無論是普通教育還是殘疾人的特殊教育，所學習的技術是否能用、夠用、好用，核心就是真刀真槍地去實踐，并在實踐中不斷地檢驗和提升技術標準，按照科學高效的目標不斷探索出新的技術、新的標準。因此，如何構建應用型殘疾人高等教育，有效的實踐教學培養模式自然就是教學培養目標實現的核心課題。實踐教學不僅是大學普通本科教學體系中重要的組成部分，更要符合殘疾人獨有的生理特點需要。有效的實踐教學培養模式能夠培養出具有較強創新能力和對社會具有高適應度的聽障類應用型人才。

以我校特殊教育聽障藝術設計專業實踐教學改革為出發點，在分析、借鑒其他相關高校實踐教學改革經驗的基礎上，結合我校聽障藝術設計專業教學過程實際，圍繞如何科學構建有效的、符合我校校情的培養模式這一中心，提出聽障藝術設計專業實踐教學課程體系構建、課程設置、教學方法及發展方向等一些思考，以期為聽障類藝術設計專業實踐教學改革及聽障類融合教育發展提供參考。

2 實踐教學技能培養模式必須要以符合聽障類學生生理特點為基礎

2.1 補償缺陷與發展優勢是特殊教育的根本

特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有其獨特的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育；特殊教育相對于普通教育來說，更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，滿足不同學生的特殊需要[1]。因此，構建適應聽障學生特點、科學的、有效的實踐教學技能培養模式，必須要建立在適應聽障類學生生理特點的基礎上，或者說在學習認知、掌握技術、就業等方面要揚長避短。

2.2 聽障學生生理特點與專業設置

聽障學生最根本的障礙是面對面的交流與溝通不夠順暢，但是從生理缺陷補償角度來看，聽障學生的視覺感受與視覺分析能力相對較強，甚至個別學生為了適應環境，自學了讀唇術(這一方面應當設立一門公共必修課或者融入到康復訓練環節中)。因此，從藝術學科角度來看，以主觀思想對客觀感受表達為出發點的繪畫、雕塑、版畫以及工藝美術等藝術形式，是最為適合聽障類學生學習的內容。而作為二級學科的設計學下設的各個專業，如視覺傳達設計、環境設計、產品設計等專業，對應的社會崗位基本是屬于服務行業，這類行業崗位業務最普遍的特點是設計師需要與客戶面對面進行詳細的溝通，以期獲得精準的設計思想及確定修改設計方案。

雖然現有的網絡交互平臺(如QQ、微信、淘寶等)能夠為聽障學生與客戶之間搭建交流溝通的平臺，聽障學生也能夠實現快速的文字輸入來表達對客戶的設計期望、設計數據信息處理、設計意圖表達等，但大多數聽障學生，特別是先天完全性聽障學生在語法邏輯的表達上存在很大問題。由于大多數聽障類學生在邏輯思維等方面的康復訓練不足，他們所表達出來的語境、語言等邏輯關系，絕大多數都是建立在聽障學生自己獨立的、主觀的層面上。這是一種難以融入社會主流客觀環境的思維、語言邏輯狀態，很難在較短的時間內讓客戶輕易理解其目的，因此必然會造成設計思想方面的交流障礙，最終導致客戶產生不耐煩的心理反應。這種現象的存在，也說明了相關行業不愿意接納聽障學生就業的根本原因。

3 以適應新時代發展要求的就業為導向，設置實踐教學體系與內容

3.1 科學分析并明確聽障藝術設計專業學生就業的主要方向

以聽障學生生理特點來說，聽障藝術設計專業學生的就業主導方向應明確以創業為主。以西安美術學院特殊教育為例，聽障學生耗時一個月左右創作的鑲嵌畫售價達到了5-7萬元，這些學生通過學校組織的對外公開展覽、參加各類各級專業大賽、多渠道宣傳等方式，在校學習期間就可以承接各類訂單，學生學習創作的熱情度極高。再以我校聽障學生何欣為例，從大學一年級開始，該生對葫蘆烙畫就有較為濃厚的興趣，申報了黑龍江省大學生創新創業項目，該生兩年以來創作的葫蘆烙畫，大大小小近500多個，除贈予他人作品之外，已經創收了2萬余元。像這樣的學生在畢業后可在旅游或文化產業發達地區租賃前店后坊的門市、搭建網絡銷售平臺進行創業，能夠較好地獨立生存。因此，在明確辦學專業方向與專業課程后，應加強對學生未來就業、創業最有前景的地區進行論證與考察，安排專人負責建立切實可行的就業與創業示范基地。

3.2 以就業為導向，科學構建聽障類藝術設計專業課程體系與內容

根據以上分析，我校的聽障環境設計專業主導方向是“環境裝飾產品設計與制作”，因此，在專業核心課程的體系構建上，按照“夠用、必需”的原則，突出可以主觀創作設計制作類型課程的設置，如裝裱工藝、纖維藝術、鑲嵌畫、皮革制品設計等，且該類課程課時基數一定要足夠支撐對整個工藝流程的學習與掌握，在學時分配上以實踐學時為主，以理論學時為輔。在低年級實行案例化教學：展廳中，高年級學生的作品或長期展示的歷屆優秀畢業設計作品是最為直觀的案例化教學教材。在高年級實行項目化教學：通過自己建設管理的網絡展示平臺、專門對外部門面向社會開放的接洽業務、合作企業生產需求訂單等方式，作為高年級課程教學中的實際項目課題，這些項目經教研室或專門的教學部門按照難易度、生產時間要求等進行分類，越高的年級項目的難度越大。教學要突出理論與實踐并進互證以及學中做、做中學教學方式的運用；在理論教學內容上根據應用型大學辦學定位目標，既要區別于學術型大學強調理論學術能力的培養，也要區別于高等職業技術教育單純的技術方法學習，必須側重加強學生在工藝材料選擇與開發、工藝技術流程與優化、構成形式方法、工具設計與研發、設計思維等方面的創新能力的培養。

3.3 結合新時代發展增設實踐課程

為了支撐對學生創新創業能力的培養，在實踐環節上，一方面可增設淘寶、京東等網絡店鋪運營管理的實訓體驗課程，另一方面應增設文化素養考察、認知實習、創新創業教育等實踐環節。

文化素養考察實踐課程，是藝術類專業普遍開設的、極為重要的必修實踐環節，且每年都要開設1次，每次在2-3周?？疾斓攸c比較廣泛，多為重要的自然文化與人文文化景區，集中在中華傳統文化名勝古跡等旅游地區，在條件具備的情況下也可增設一些其他國家的文化素養考察內容。通過這一系列的考察活動增強學生的文化素養積累，畢竟“藝術源于生活，而高于生活”。雖然這些文化素養考察課程在短期內看不到直接效果，但是“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”(宋·陸游)，這些文化素養的積累，終究會在學生創作感悟中發揮出或多或少的作用，會極大提升學生未來的潛能[2]。

將創新創業項目納入到導師工作室的管理體系內，作為提升學生應用技術創新能力的突破點(區別于職業技術教育的關鍵點)，進一步完善創新創業項目的管理機制，增強創新創業項目開展過程的有序規劃和日?；繕斯芾肀O督，提升項目成果的有效性與真實性，在條件具備的情況下增加項目資金支持力度，可探索設立由合作企業冠名的創新創業基金。如大連理工大學的“斯嘉麗創新創業基金”，以此提高項目的孵化率。進一步加強“走出去、請進來”戰略思想的落實，主動加強與相關學會、協會、兄弟院校、展銷會等方面的聯系，為學生提供各類高水平的大賽、展覽、展銷會等平臺，進一步提升學生專業水平與專業影響力，為學生創業就業奠定良好基礎。

4 實踐教學條件的建設

4.1 軟件條件

在軟件建設上，其中極為重要的就是相關實踐類教材的建設。普通本科教育的相關實踐教材所體現出來的內容對于聽障類學生來說接受與消化是有難度的。聽障學生的視覺理解能力較強，針對這一特點，開發設計適合聽障類學生專業的實踐教材是十分必要的，也是增強實踐教學有效性的根本保障之一。

在實踐教學評價機制上，應突出課程實際產品的產出，將學生設計制作的產品推向社會與市場，以教學產出的成果能夠被社會和市場所接受為基本標準。柔性引入第三方評價體系，構建相對客觀的教與學聯動評價機制。在具體方法上，推行課程匯報展。一方面，在具有對外開放的展覽廳進行展賣；另一方面，開發網絡展賣平臺，最后參考專業展覽大賽平臺，通過公開展覽評價及銷售業績來綜合評價教與學的質量。針對專業教學的特點可以考慮開發設計一個聯動評價軟件，這個軟件是集合了教學評價管理等多維的評價終端，是智能互動的評價終端，是凸顯客觀情況的評價系統。

在教與學的關系上，基于特殊教育教學中個別教育與因材施教的原則，聽障類班級學生總數盡量要比普通教育班額精簡，且在條件具備的情況下，最佳的教與學關系是實行專業導師工作制或者學徒式教學機制。在這樣的教學模式下，師生關系比較密切，教師責任感較強，教師會主動從更深層次上了解學生學習動態變化，教學會更有針對性，反過來會促進學生的學習狀態與效果達到最佳狀態。

4.2 硬件條件

再好的軟件條件，在沒有足夠的硬件條件保障下，最終的實踐教學效果都難以實現，因此，在教學條件保障上，也要考慮到“因特而特”。為了更直觀理解硬件條件的作用，下面將按照模擬基本課程的教學流程，將硬件環境條件與教學組織管理進行逐步表象的表述：(1)傳統教室向工作室轉變。作為主要教學場所的教室，不能再簡單理解為設有一個黑板和投影設備的教室，而是需要一個設計藝術氛圍濃厚的“工作室”。這個工作室應該是一個類似圓桌會議室效果，學生與老師圍著一兩個大約有2平方米且帶有可調節工作燈的工作桌，工作桌上陳設著一些初級設計方案的模型和設計方案的圖紙，師生在這里共同探討研究設計方案的修改；在工作桌外圍是根據學生數量配置的電腦臺，在電腦臺上有學生養殖的綠色植物或者個人的小相框；在工作室的一面墻壁中間位置，有一個多功能投影設備和電子白板，教師在這里對學生們進行設計理論的講解，學生在這里講解自己的設計方案和設計思路；在對面的墻壁上張貼著關于這個工作室的一些經典成果、工作制度、工程進度說明表等內容。可以說，這個工作室就像一個濃縮版的公司。在這樣的工作室中，教師和學生們就像對待自己的家和工作單位一樣，有著強烈的歸屬感。(2)材料中心。在工作室把設計方案形成后，師生填寫的材料領取單與實訓室使用審批表獲批后，師生先到材料中心，根據審批表批準的數量，領取相應的工藝材料、實訓工作防護服等；將材料使用記錄清單上交材料中心后，共同進入實訓制作室開展相應的制作工藝流程。(3)實踐與實訓室。這些實訓制作室按照不同的功能進行劃分，有材料中心、木工加工工藝實訓室、金屬加工工藝實訓室、三維模型打印實訓室、皮革工藝實訓室、陶藝工藝實訓室、裝裱工藝實訓室、鑲嵌畫工藝實訓室、產品攝影工作室等。(4)展覽展示。經過一段時間的產品加工，最終的成品，經過專業導師及任課教師初審合格后，將所有制作完成的產品，統一拿到可對外開放的多功能展廳內進行登記，隨后在指定的區域進行展覽布置。同時，在網絡平臺上發布相關展覽展銷信息，這個信息是同步到教師及每個學生的手機和電腦相應的教學評價終端系統中的。在為時兩周到三周的展覽期間，每一件作品下都有供參觀展覽者評價的電子評價系統，同時，教師和學生的作品變產品，可按照一定的價格銷售到市場。在這個環節的最后，任課教師及每個學生的評價、成績已經形成，自動登記錄入相應的教學評價系統，這個評價結果將作為學生評定獎學金的依據。

5 實踐教學的組織與評價

學生在經過近3年的實踐教學培養與素質的積累后，整個創作水平已經能夠達到“出師”的標準，這個時候他們需要進入生產實習的實踐環節。這個環節中最難以解決的就是缺乏可以實習的企業單位。最佳的方案應是在院校周邊解決，雖然可能在較遠的省份有這樣的企業，但在實習指導及安全管理方面存在很多不利因素。因此，我們不妨假設，積極爭取政策支持，由學校創辦相關的附屬企業，類似于各種醫科大學的附屬醫院，在日常管理上由專業所屬的二級學院進行管理，財務方面由學校財務處統一進行管理，在財務收入分配方面要以社會上相關企業市場化運行為標準，包括學生在內，真正落實按勞分配原則。這個附屬企業所創收的資金可用在各類教學設施條件的改進與完善以及獎學金的發放等方面，最終形成良性循環，相互促進、相互提升。在第4年的最后一個學期，他們需要獨立設計與制作一個創新的、大型的、影響力較大的產品，這個就是他們的畢業設計實踐環節。在這個環節上，學生需要將3年以來所學習到的創新理論知識與所掌握到的技術技法，進行梳理綜合，在導師的指導下循序漸進，最終以較高的水平完成。

雖然以上是以一個流水方式進行的假設性闡述描寫，但其中所包含的一些教學組織形式、教學管理手段、教學質量評價體系軟件開發等未來改革發展的方向，不僅是構建科學有效的實踐教學培養模式必不可少的內容，更是提升應用型人才培養教學質量的重要保證。

科學有效的實踐教學培養模式是一個綜合、立體、全方位的課題，是需要更多的探索與實踐才能夠逐步實現的。但只要我們能夠清晰看到聽障藝術設計專業教學未來的發展方向，相信這個課題目標遲早能夠得到實現。提高聽障藝術設計專業實踐教學的效率與質量，有效提高聽障學生的專業實踐技能水平，能增強聽障學生在社會中的就業競爭力，為其實現社會人生價值與目標打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 特殊教育.[EB/OL].[2017-06-28].https://baike.baidu.com/item/特殊教育.

[2] 艾秀梅.藝術何以源于生活 如何高于生活：從“日常生活批判”理論角度的重新解讀[J].南京師大學報(社科版),2006(6)：142-147.