中職教師“職業(yè)化”培養(yǎng)的探索與實踐

關(guān)錦文

當(dāng)前，中職教育進(jìn)入內(nèi)涵提升的新時期，中職學(xué)校正在積極探索發(fā)展的路徑、方法和模式。東莞理工學(xué)校在多年的實踐中，堅持“職業(yè)化”的培養(yǎng)理念。職業(yè)化指的是工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三部分內(nèi)容。學(xué)校在圍繞素養(yǎng)、規(guī)范、技能的職業(yè)化培養(yǎng)方面，確立了“專業(yè)化與職業(yè)化無縫對接，專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一”的師資培養(yǎng)方向，為學(xué)校開展職業(yè)化培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、打造職業(yè)化傳播基礎(chǔ)

職業(yè)化強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，要求中職課程體系必須圍繞“素養(yǎng)+技能”來構(gòu)建，二者兼顧，缺一不可，同時要充分體現(xiàn)整合的特點。職業(yè)技能培養(yǎng)的核心在專業(yè)教師，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則要滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一處教學(xué)內(nèi)容。打造職業(yè)化傳播基礎(chǔ)，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)過去常常與教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修等同，現(xiàn)在經(jīng)常用教師專業(yè)發(fā)展來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。

1.開展職業(yè)化全員培訓(xùn)

企業(yè)需要的人才不僅要有專業(yè)技能，更要懂得團(tuán)隊合作，具有良好的發(fā)展?jié)撃埽軌蛟诠ぷ鲘徫恢胁粩噙M(jìn)步、成長并能為企業(yè)文化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。因此，培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的人才，已經(jīng)成為社會、企業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)的社會重任之一。顯而易見，要培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，教師必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)。為此，學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)、北京瀾海源創(chuàng)管理咨詢有限公司等企業(yè)合作，對學(xué)校全體教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，開展TTT培訓(xùn)（Training the Trainer to Train），意為培訓(xùn)培訓(xùn)師。通過引進(jìn)企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，引入企業(yè)對員工的培訓(xùn)經(jīng)驗，采用企業(yè)“帶團(tuán)隊”的方法，倡導(dǎo)教學(xué)是管理過程、溝通過程，更是帶團(tuán)隊的過程的理念，強化責(zé)任、效率意識，理解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。老師們有了感受，有了體驗，有了思路，他們在課堂上，在工作中實踐職業(yè)化過程，才是對學(xué)生產(chǎn)生正面影響的開始。

2.成立職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心

職業(yè)素養(yǎng)教育如單純置于德育教研組，講授內(nèi)容與專業(yè)、崗位實際需求聯(lián)系不緊密，容易出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與素養(yǎng)教育油水分離的狀態(tài)，將起不到應(yīng)有的效果。為此，學(xué)校從財經(jīng)、計算機(jī)、電子、汽修、數(shù)控、政治、英語和語文等專業(yè)教研組抽調(diào)骨干教師，成立職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心。專業(yè)教師結(jié)合自身的工作崗位及社會工作，分別在本校的計算機(jī)、財經(jīng)、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)積極推廣職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)專業(yè)教師本身具備了職業(yè)化意識、思維方式之后，專業(yè)知識與素養(yǎng)意識統(tǒng)一在教師身上，教師對學(xué)生的職業(yè)化指導(dǎo)才能真正與專業(yè)規(guī)范相融合，呈現(xiàn)水乳交融的狀態(tài)，才能實現(xiàn)無縫對接。

二、開發(fā)職業(yè)化教學(xué)

1.開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程

學(xué)校教師與企業(yè)合作，以中職學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展為導(dǎo)向，同時根據(jù)學(xué)生在成長過程中必需的能力需求，共同開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)課程12門，幫助學(xué)生掌握多維度的學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)，一年級開展《成長的翅膀》《形象與禮儀》等 5 門課程，二年級開展《創(chuàng)業(yè)精神》《客服意識》等 5 門課程，三年級開展《職業(yè)規(guī)劃》和《面試技巧》等兩門課程。通過由 12 門課程組成的完整體系，并從2010年起將12門素養(yǎng)課程納入全校所有班級的常規(guī)教學(xué)，聯(lián)動學(xué)校的其他如勞動合同法介紹、社會生活安全知識、8S 現(xiàn)場管理等職業(yè)化行為規(guī)范教育資源，促使學(xué)生用職業(yè)人的眼光來審視自己的學(xué)習(xí)和生活，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自我發(fā)展的方方面面。素養(yǎng)課程的開設(shè)，是社會、企業(yè)的人力培養(yǎng)需求前置到職校教育這一趨勢的真實反映。

2.開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓(xùn)平臺

在開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程后，教師覺得職業(yè)素養(yǎng)的課程還不夠立體，通過調(diào)研和評價，提出建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓(xùn)平臺的構(gòu)思。職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓(xùn)平臺，以企業(yè)ERP系統(tǒng)的研發(fā)思路為基礎(chǔ)，把企業(yè)模擬運營的核心環(huán)節(jié)抽取出來，設(shè)計成可以進(jìn)行企業(yè)運營模擬活動的角色體驗平臺。職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓(xùn)課程具有首創(chuàng)的能力量化模型，將傳統(tǒng)教育中職業(yè)素養(yǎng)能力無法進(jìn)行量化的能力指標(biāo)，設(shè)計融入沙盤實訓(xùn)課程中，在企業(yè)模擬經(jīng)營的多個業(yè)務(wù)節(jié)點，軟件系統(tǒng)植入了能力考量模型，設(shè)定了參數(shù)化可調(diào)整的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，主要在職業(yè)素養(yǎng)的團(tuán)隊合作、銷售意識、時間管理、服務(wù)意識、經(jīng)營能力五大類核心能力環(huán)節(jié)，對應(yīng)設(shè)立了20個綜合量化考評指標(biāo)，通過企業(yè)模擬經(jīng)營訓(xùn)練來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，鞏固和加深對職業(yè)素養(yǎng)能力的思考與理解。

教師參與開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)沙盤實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供電商企業(yè)運營模擬環(huán)境，使學(xué)生可以通過軟件進(jìn)行企業(yè)運營的比拼演練，讓學(xué)生在競爭中體驗企業(yè)生存狀態(tài)與特點，體會職業(yè)素養(yǎng)能力在未來職場中的存在狀態(tài)與價值，以寓教于樂的方式讓學(xué)生理解在企業(yè)成長過程中員工需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問題、時間管理、團(tuán)隊合作、溝通服務(wù)等核心職業(yè)能力，既可以與學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程相呼應(yīng)，深化職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)；也可以作為校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)推廣普及的活動形式，拓寬了學(xué)校職業(yè)化培養(yǎng)的方式與路徑，進(jìn)一步充實了學(xué)校職業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)容，增強了職業(yè)化培養(yǎng)的趣味性、靈活性與豐富性。

3.創(chuàng)建視頻案例《走近企業(yè)》

學(xué)校教師借助文化咨詢企業(yè)對企業(yè)發(fā)展與員工成長規(guī)律的深入調(diào)研成果，幫助教師捕捉員工在入職中3、6、9個月左右的關(guān)鍵成長點，精準(zhǔn)分析新員工初入職場時的職業(yè)心理特點以及典型行為背后的教育成因，并充分挖掘?qū)W校專業(yè)講師視頻案例教學(xué)經(jīng)驗豐富的特殊優(yōu)勢，通過與文化咨詢公司深度合作，共同研發(fā)了職業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)視頻《走近企業(yè)》，為學(xué)校創(chuàng)建了職業(yè)化視頻案例教學(xué)法主導(dǎo)的職業(yè)化成長專題課程。

通過該課程，讓觀賞者能夠以下四個維度反思職業(yè)化成長之路的關(guān)鍵節(jié)點：一是從學(xué)生角度認(rèn)識企業(yè)和認(rèn)識自我；二是從員工角度認(rèn)識企業(yè)，挖掘自身成長契機(jī)；三是從教師角度認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)和教育方式；四是從學(xué)校角度認(rèn)識專業(yè)和培養(yǎng)思路。講師可以根據(jù)培訓(xùn)不同的培訓(xùn)對象，不同的培訓(xùn)要求，剖析不同的維度，完成參訓(xùn)者職業(yè)化成長的專題輔導(dǎo)工作，切實深化學(xué)校職業(yè)化培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)。

4.對其他專業(yè)課程開發(fā)的引導(dǎo)

在信息化程度不斷提升的今天，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯變化，學(xué)習(xí)手段的信息化及連鎖反應(yīng)在教育領(lǐng)域自然會引發(fā)教學(xué)改革。職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，在素材選取、課堂節(jié)奏控制等細(xì)節(jié)處，帶來的是師資隊伍觀念的轉(zhuǎn)變。如傳統(tǒng)授課以知識傳達(dá)為主，職業(yè)培訓(xùn)課以意識探討為主；傳統(tǒng)授課以權(quán)威講授為主，職業(yè)培訓(xùn)課以交流、分享、感悟、啟發(fā)為主。專業(yè)教師的教學(xué)、教育方式，正隨著開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)的課程，進(jìn)行著教學(xué)形式的變革、教育觀念的提升、教學(xué)方法的升華，而受益的正是學(xué)生。

近年來，學(xué)校通過進(jìn)行職業(yè)化體系的建設(shè)，教師能力、觀念有了大的提升。只有職業(yè)化的教師才能培養(yǎng)出職業(yè)化的學(xué)生，學(xué)校圍繞職業(yè)化的師資培養(yǎng)目標(biāo)，建立了國家及省市骨干教師培訓(xùn)、企業(yè)實踐、校本培訓(xùn)、項目工作室“四維式”教師培養(yǎng)培訓(xùn)路徑，以企業(yè)理念引導(dǎo)教學(xué)理念，廣泛開展教師心智心態(tài)類、TTT（培養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)師）、項目管理等企業(yè)式培訓(xùn)。鼓勵教師企業(yè)實踐，培養(yǎng)由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師組成的核心團(tuán)隊，全面提升教師的教學(xué)能力和管理能力。近兩年，共主編、參編教材38本，其中有5本是國家規(guī)劃教材，獲省級以上獎項150多項，2人評為國家級名師，師資隊伍建設(shè)的成果較為突出。

三、規(guī)劃職業(yè)化成長路徑

教師的職業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。職稱評定是教師工作發(fā)展規(guī)劃路徑之一，但是職稱評定可以增強教師成長的部分動力，卻無法克服職業(yè)倦怠的出現(xiàn)特別高級職稱評定后教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)校的教師職業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制中，給教師規(guī)劃職業(yè)化成長路徑：崗位技能（教練能力）、自我管理（示范能力）、組織管理（項目管理能力）、文化管理（底蘊積淀能力）。專業(yè)教師把課上好、把班管好，這屬于教師崗位技能，是職校教師最基本的要求。在這個基礎(chǔ)上，發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢，以素養(yǎng)教學(xué)、項目管理推動老師們繼續(xù)成長，根據(jù)自身能力分步實現(xiàn)思維職業(yè)化、行為職業(yè)化、追求職業(yè)化三個發(fā)展梯度，激發(fā)教師職業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力。

1.思維職業(yè)化

思維職業(yè)化指的是思維符合職業(yè)規(guī)范。自國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感。”

職校生從學(xué)生變成企業(yè)員工，無論是心態(tài)還是能力，在個人綜合素養(yǎng)與社會需求對接的過程中，都有著較為明顯的演變規(guī)律與成長節(jié)點。隨著職業(yè)化教育的發(fā)展與進(jìn)步，如何更有效率、更有次序、系統(tǒng)地讓學(xué)生建立職業(yè)化意識，形成職業(yè)化習(xí)慣是擺在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)工作面前的新課題。讓學(xué)生的生命更加飽滿，確保學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力與終生幸福，是學(xué)校師資職業(yè)化培養(yǎng)的建設(shè)方向。

在“專業(yè)教育中融合職業(yè)化理念”的基礎(chǔ)上，學(xué)校把職業(yè)素養(yǎng)教育納入常規(guī)教學(xué)，將社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求從過去的隱性、發(fā)散性需求體系化，切實縮小學(xué)校育人與社會用人之間的距離，“提高中等職業(yè)教育的市場針對性、國家貢獻(xiàn)率和社會吸引力”。同時實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，也是學(xué)校職業(yè)化培養(yǎng)體系的建設(shè)目標(biāo)。

2.行為職業(yè)化

行為職業(yè)化指教師的教育教學(xué)行為符合職業(yè)規(guī)范。借助職業(yè)化教學(xué)的長期實踐，教師對企業(yè)需求、社會需求的認(rèn)知逐步加深，職業(yè)化水平穩(wěn)步提升，逐步鍛煉成長為職業(yè)化講師。職業(yè)化講師以職業(yè)素養(yǎng)專題講座、示范課、培訓(xùn)等形式，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)理念跨省市傳播，搭建起職業(yè)素養(yǎng)對外交流平臺，不斷拓展、創(chuàng)新職業(yè)化培養(yǎng)體系的教育方式與具體形式。學(xué)校為教師提供培訓(xùn)、講學(xué)、交流等多方面的政策扶持與鼓勵，鼓勵教師積極開展職業(yè)素養(yǎng)教研、傳播、校企交流、校企合作等活動。

職業(yè)化教師依照心態(tài)、行為、手法職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，成為了學(xué)校、專業(yè)系統(tǒng)中的骨干教師。更可貴的是全體教師在職業(yè)化講師職業(yè)化成長的示范、帶動下，參加微課慕課培訓(xùn)，全員動手制作微課，提高運用信息化手段的水平；積極參加企業(yè)實踐，全面加強與企業(yè)、行業(yè)的對接，走訪、調(diào)研區(qū)域內(nèi)用人單位以及畢業(yè)生；結(jié)合學(xué)校具體情況，對老舊課程體系進(jìn)行改革，并通過與業(yè)界相關(guān)企業(yè)深度對接，共同探索適合中職生心智模式和認(rèn)知能力、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的相關(guān)課程體系，并制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法。教師的教學(xué)能力和管理能力有了很大的提升。

3.追求職業(yè)化

自從上世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長的理論基石之一。學(xué)校不斷探索學(xué)生職業(yè)化成長規(guī)律，總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗，深化職業(yè)化培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)；不斷探索教師職業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)相長。不斷實現(xiàn)職業(yè)化傳播交流實現(xiàn)跨地區(qū)、跨層級傳播，職業(yè)化校內(nèi)外傳播往縱深方向推進(jìn)，實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)體系“多線并進(jìn)，師生齊飛”的總體目標(biāo)。不斷探索與社會、企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)教育的價值、迫切度、切入點，企業(yè)把需求細(xì)化滲入職校教育環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校圍繞企業(yè)深層需求改革人才培養(yǎng)模式，校企之間深度融合，通過共同研發(fā)項目的形式聯(lián)手進(jìn)行人才培養(yǎng)，向現(xiàn)代職教的內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)。

[課題項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（基于工作過程導(dǎo)向東莞中職數(shù)控專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實施：2012ZQJK001）的成果。]

責(zé)任編輯何麗華